小学数学论文写作范文
小学数学范文写作:数学课程标准新课改？从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用的过程。？这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学生活化教学的现状和可能性
(一)小学数学生活教学的现状
在实践中，我发现农村小学数学教学的情况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是应该优先从书本上传授知识，或者让学生在解数学作业时努力得到标准的、唯一的答案。孩子被老师过早的、过度的压在数学的符号堆里，整天做数学题，却不知道数学和生活是什么关系。所以在现实中遇到数学问题时，不会得到解决，只会学到一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
(二)小学数学教学生活化的可能性
现在的小学数学新教材和以前的教材有很大的不同，更加注重与生活的联系和学生的亲身体验。《数学课程标准》也强调数学与现实生活的联系，强调学生要从熟悉的生活情境和自己感兴趣的事物中去学习和理解数学，在身边体验数学，感受数学的趣味性和作用。其实数学本来就是来源于生活，用在生活中的。
1，生活化的小学数学教学是新课程改革的要求。
从古至今，数学与社会生活息息相关。它出现在中国古代的《九章算术》？鸡兔同笼？和其他实际问题。现在，数学与现实生活联系越来越紧密，应用性越来越强。这一特点也体现在新课标数学实验教材的练习设计中，包含了许多与现实生活和其他学科密切相关的习题，如市场营销、银行贷款、股市、出租车费、整体交通、电脑冲浪等。下面的例子体现了数学来源于现实生活，服务于现实生活的特点，体现了数学的应用。
陶行知说:教育只有通过生活才能有效，才能真正成为教育？。数学教学的成功很大程度上取决于学生的数学能力是否得到培养，而数学能力的强弱很大程度上取决于学生能否运用所学知识解决实际问题。因此，在数学教学中如何让学生？明白吗？数学知识来源于生活，服务于生活。要注意观察生活实际，培养用数学的眼光解决实际问题的能力。
比如新课标数学实验教材第七册“教育储蓄”一节，课后设计了以下习题:为了让贫困学生顺利完成大学学业，国家设立了助学贷款，分为0.5-1年、1年、3年。3-5年，5-8年贷款有四种。贷款利率分别为5.85%、5.95%、6.03%、6.21%。贷款利息的50%由政府补贴。某大学大一学生，准备借6年。他预计6年后最多一次性还清2万元。他现在最多能借多少？这个例子是现实生活中银行贷款的常见问题，体现了知识与学生生活和社会生产密切相关的特点。在教学中选择相似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2.小学数学生活化教学符合小学生学习数学的特点。
学生的数学学习是一种与现实生活经验相结合的符号化的数学知识。孩子心目中的数学，往往是生活中的认可。概念从生活的现实中引入，问题从现实中引出，最终回归现实。孩子学习数学是一个不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。问题来自于数学知识内部，或者来自于生活(数学之外)，所以要创设问题情境，放在最近的发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是儿童获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维到形象思维，再到抽象思维。形象思维是什么？视角？功能，和抽象思维相辅相成，产生共鸣。因此，有必要加强数学的生活性，让学生更好地学习数学。
比如一个老师教的是国标一年级下册的数学？统计？一个教训，原来？统计？对于一年级的小学生来说，知识很抽象，但这位老师从小学生的生活经验入手。上课开始，他先设计学生数各种熟悉的几何图形的个数，让一个同学拍照，另一个同学记笔记。你可以用你喜欢的方式写下各种数字的个数。在班里，学生分成四组统计铅笔盒里的文具数量和一个月的天气情况。学生积极参与各项统计活动，相互配合，共同完成统计任务。在这些活动中，不仅培养了学生的实践能力，而且潜移默化地影响了统计思想。分组报告交流后，进一步强化了统计学中数据整理分类的思路。在整个统计过程中，学生们仿佛置身于一个友好自然的游戏环境中，轻松愉快地学习。这符合学生的学习特点，让他们轻松愉快地学习。
数学家华曾经说过:宇宙之大，粒子之微小，火箭的速度，化工的聪明，地球的变化，日常使用的复杂，都离不开数学。？这是对数学和生活的精彩描述。由于小学生认知水平和思维的特点，小学生主要表现为形象思维，对周围事物有很大的好奇心，对生活问题感兴趣，想了解生活，熟悉生活。所以，把数学教学和生活结合起来，会让学生更加喜欢数学，愿意学习数学。
二，小学数学教学生活化的意义
学习数学的目的是培养学生的逻辑思维能力，运用数学思想和数学概念改造我们的现实生活，所以让小学数学活起来是必然趋势。建立课堂教学中的数学知识与现实生活的紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的方向。《数学课程标准(实验稿)》明确，要通过强化过程和体验目标，引导教材和教学评价，引导学生在教学中主动参与、实践、独立思考、合作探究。
从而培养学生获取新知识的能力，分析解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，采用多种评价方式促进学生发展等等。这些说法都体现了数学教学应该生活化。在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，把数学问题生活化，努力体现数学来源于生活，寓于生活，为生活所用的思想，真正让学生认识到数学就在身边，感受到数学的无穷趣味，体会到数学的魅力。
生活化数学教学的意义在于找到数学学习的起点，用已有的经验支撑学生的思维，帮助学生内化自己需要掌握的知识。三，小学数学教学生活化的实施
(一)在生活过程中学习数学知识。
建构主义认识论从哲学角度指出:？在现实世界中，我们可以通过自己的感受和经验来建构自己的学习，也就是人类适应经验的过程和知识增长的过程。？也就是说，从学生的生活出发，学习身边平时看得见摸得着的事物，让学生真正在具体的、形象的感知中学习数学知识。比如学习一些简单的加减法算法时，可以总结为四句话:？多了就少了；少了，就加；多了就加；少了就减了。？这个算术的总结看似很简洁，其实不然。
有些学生在应用中经常出错，原因很可能是法律脱离了学生的经验结构。如果换个方法，从学生熟悉的生活中引入购物，比如小芳带了195元，买了个书包，用了98元。问:小方应该怎么付款？他还剩多少钱同学们都有过类似的经历。大部分说小方先交了100，店员拿回来2元，他还剩(95+2)元，然后把上述生活问题数学化，就是195-100+2。所以，对于65，438+095-98这样的简单运算，
再比如第一次教5+9*2等混合运算的运算顺序时，老师直接把？先做乘法再做加法？操作顺序是告诉学生还是让学生在现实生活中抽象总结，差别很大。在教授这个内容的时候，我们可以这样做:展示生活情境，展示一支5元的笔和一本9元的书，询问总价。然后加1本书，价格也是9元。q？这些东西现在多少钱？学生公式是5+9+9或者5+9*2。讨论？5+9*2?怎么算？有的同学说先加，有的同学说先乘。当学生意见趋于统一时(相当一部分根据结果计算运算顺序)。老师要马上问为什么先算9和2的乘积？请根据具体例子说明。让学生在具体的例子中抽象出初等算术的顺序。
(2)捕捉？生活素材？，激发学习兴趣
数学知识抽象，数学学习枯燥。尤其是学习计算的时候，学生的情绪更低。因此，结合教材特点、学生特点和学生生活环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在情境中学习和掌握，是一种有效的手段和方法。例如，当我在学习《年、月、日》时，我介绍了谜语的创作情况。生两个宝宝很奇怪。他们穿300多件衣服，每天都要脱一件，一直到年底。这是什么？学生的好奇心被激发，他们试图先猜测答案(年历)。这时老师提问，学生在强烈的求知欲的驱使下，兴致勃勃地学习新课程，体会到学习数学的乐趣。
再比如教学？乘法口算？那时，在教学之前，我们应该调查校门外的小企业，选择合适的数据用于教学。上课时，老师问:你喜欢哪种早餐？在数学课上讨论早餐吃什么，同学们都很感兴趣，纷纷发言，有的说:我喜欢吃李的烧饼。？老师展示了调查数据:？昨天上午，他家卖了54个，4块钱一个。你能算出他家收入多少吗？这位学生不仅列出了公式并计算出了数字，还告诉了大家他是如何计算的。这样，学生们不仅学会了乘法口算，还在开玩笑、讨论、争辩、讨论的过程中对各种业务进行了评价，提出了如何改进某些食品，使其更受欢迎。最后大家一致认为，在地摊上吃饭又快又方便，但是不卫生。有同学讨论说:？如果他们的小企业联合建一个大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天就会在他们那里实现。
(3)退货？生活世界？，提高数学应用能力。
叶圣陶老师说，教任何作业的目的都是为了达到不需要教的东西，就是让孩子自己学会，学会使用，解决实际问题。纸上谈兵没用。如果数学教学能够在具体的生活情境中进行实践，将有助于提高学生在LiuXue86.Com的能力，让学生发现数学就在身边，让学生知道生活充满了数学，生活真的很有趣，数学真的很有趣。现实生活中遇到的实际问题往往综合了各种信息。我们可以将其引入课堂，让学生在贴近实际的实践活动中解决数学问题。比如教书？认识人民币？有时候，我们可以模拟超市购物的生活实践，让学生在活动中学习？买卖东西？。
通过识别商品、看标价、交钱、换钱等活动，让学生初步学会识别假币，懂得爱护人民币、节约用钱，从而掌握一定的生活技能。再比如教学？遇到问题？有时，老师可以带领学生到操场模拟同时相对、同时原地倒车、相遇、原地追赶等实践活动。，让学生对遇到的问题中常见的专用术语有一个清晰的认识，理解并掌握算术，解法自然就来了。这种模拟生活的实践，让学生感受到数学的优越性，认识到数学与社会的关系，了解数学的真正价值，提高真正参与社会生活的能力。
(4)设置？生活背景？培养学生的数学意识
当学生掌握了一些数学知识，就可以扮演一些角色，比如店员、装修工、车间工人、调度员等等。当他们用所学的知识来安排自己的生活时。比如学会求几个数的最小公倍数后，让学生做空调零件组装车间主任，合理安排各组人员数量，优化生产效率。在学习了组合图形面积的计算后，让学生作为土地管理者安排每个农房的土地面积。在这样的活动中作为参与者，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了学生的实际计算和测量能力。在体验运用知识的快乐的过程中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有真正把学生带入生活，把课堂上的数学知识与学生生活实际紧密结合起来，才能让学生体验到数学之美和创造之美。
再说，？让生活中的数学更有语言性，让数学中的语言更活跃？在21世纪的现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言既是思维的外壳，又是思维的结果，两者关系密切。数学本身的概念是高度抽象的，不符合孩子的认知能力。因此，应该鼓励学生在课堂上多说话，多提问，因为数学符号具有儿童的语言功能。如果思维已经日常化，语言还是以书本上的文字为基础，有些教条化，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近孩子的生活，毕竟学生是课堂的主体。
综上所述，我认为数学老师的任务就是用更童趣、更生活化的设计，把枯燥、抽象的知识引入课堂。正如，数学大师康保育院所说:数学的本质是自由。？数学知识来源于生活，生活本身就是学生的一个巨大课堂。在我们的数学教学中，处处都有生活的真理。数学课堂只是再现了数学知识与自然科学和人类生活的联系，既扩大了数学教学的信息量，又培养了学生运用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活和工作打下了坚实的基础。
小学数学范文写作
我记得这个练习:从兔子家走50米，穿过广场走90米到学校，从兔子家走60米，穿过商场走70米到学校；两条路对比，如何走得更近？
在处理习题时，学生做了很多方法。为了不打消他们的热情，我让学生们一个个上台展示:
有同学做了:60+70 = 130m，50+90 = 140m，130-140，所以兔兔走商场是最短的路。
有同学只通过观察就找到了答案:60大于50，10米，而70小于90是20米，所以兔兔走的是商场这条路。
一个平时不爱表现自己的学生，只用一个公式就能解释:50+70-50+90，于是兔兔把逛商场当成了捷径。
学生们情不自禁地为剑波鼓掌，甚至有人向他竖起大拇指！
这个练习从此改变了他，上课回答问题积极主动；作业写的也变漂亮了，学生再也不会议论他了？哑巴木偶？是的。如此大的变化已经让我深有感触:
仅仅一个小小的练习就让剑波在同学们心中刮目相看。正是这次锻炼改变了他的学习生活。也许他会成为一名数学家。是的，老师一句鼓舞人心的话，一张笑脸，一个温柔的手势，一个小小的奖励，都可能改变他们的想法和做法，让他们意识到爱永远存在，觉得自己也很伟大！
就一个练习让我发现，每个学生都有自己的优点和亮点。多去接近他们，多去赞美他们，让他们的才能得到充分发挥。零距离的师生关系，给学生创造了一个自由发展的平台。伙伴们的默契，拓宽了学生的解题方法、思维和视野。我相信他们对自由空间感兴趣？调味？学生会更可爱！
范文三，小学数学论文作者。
《数学课程标准》指出:义务教育阶段数学课堂的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展？。因此，数学教学既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身体验数学建构的过程。这种主动建构必须在学生的经验和对已有知识和经验的反思的基础上实现。使学生获得对数学的理解，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生是富有个性和个性的活生生的人，崇尚？以学生发展为本？在今天的课堂上，越来越多的电话？明白吗？教学。我结合自己的教学来说一下？明白吗？教学。
一、猜创作，在探索挑战中？明白吗？研究
现代教学理论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一个是从教材的知识结构到学生的认知结构；二是部分学生的认知结构转化为智力。这一转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习者的积极参与，就无法学习数学。因此，数学教学要努力体现知识发展的阶段，让学生经历尝试、假设、操作、探索、分析等一系列活动，调动学生主动学习的积极性，使学习数学成为真正的内在需求和追求。
你在线吗？一位数除以两位数，除以整百和整十？在我们的教学中，我让学生先做数学？60?3= 15?3= ?喝一杯。容易计算？体验后组织同学猜除法题？80?4= 60?2= 90?3= 40?2= 24?3= 18?6= 12?4= 48?6= 72?8= ?在这项极具挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜测，不是因为学生能猜出正确的结果和结论，而是因为猜测活动有利于培养学生的探究能力，使学生学会探索知识规律的科学方法。这样学生就能发现了？75?3= 65?5= 84?4= 42?3=?的多种计算方法。学生感知口算的过程，是思维不断深化和发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程。学生享受探索活动的乐趣，对枯燥的口算产生浓厚的兴趣。所以我认为，在探索数学规律的教学中，教师一定要大胆地让学生去猜。
二、实践探索，在操作情境中？明白吗？研究
只有通过学生的探索和发现，在发现中体验认知、情感、技能和态度，数学学习才能和谐发展，这才是真正有意义的数学学习。让学生自己参与数学活动，在动态的过程中感受知识的生成，从而在这些过程中获得积极的、良好的体验。这到底是什么？面向主题？转？关心？学生
在什么是圆周的教学中，为了让学生初步理解？周界？我设计了三个环节:(1)比较，画图，评价，激发学生的学习欲望，让他们感受圆周。让学生在比较中对图形进行分类，并揭示封闭图形和非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维和逻辑思维的互动运用，发展了思维能力。让学生评论并指出所画图形的周长，让学生获得满足感，进一步认识到同一平面内一个封闭图形的长度称为该图形的周长。(2)通过描、摸、走来体验圆周。这样，从学生熟悉的生活案例出发，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立了丰富的表象，初步理解了周长的意义，体现了数学与生活的密切关系。教师给学生留下足够的时间和空间，让他们体验物理操作，然后用图画来表示，充分体验周长的意义，理解周长的本质。引起学生的思维振荡，辐射出停不下来的情感元素，让学生有针对性的学习和讨论。
课程标准的基本理念也指出:？数学教学活动必须以学生已有的知识和经验为基础，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。？每个学生都有自己的生活经验和知识基础，而不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，但不同的学生可以凭借自己的知识和能力，形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法和发现，并在发现中加深对图形周长的感受和体验。
第三，交流，在迁移和同化的过程中？明白吗？研究
数学教育家弗里登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确方法是实践？再造？也就是说，学生自己发现和创造他们想学的东西。教师的任务是指导和帮助学生进行这种再创造工作。我以前是？对分数的初步了解？在教学中，让学生将一个苹果或蛋糕分成两份，并引出。1份怎么表达？。当学生不能用整数表示成绩时，就会导致分数。显然，这种教学不利于学生自主学习、主动建构完整扎实的数学知识，不利于学生面对问题、主动寻找和交流解决问题的能力。
四、引导调查，在反思总结？明白吗？研究
建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动来完成。因此，学习者必须对自己的学习活动进行自我监控和自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己的目标。通过反思，学生可以把解决问题的思维提高到一定的高度，形成一定的认知策略，学习数学思想和方法，从而提高元认知能力。我认为老师在课堂上应该。引导它应该在的地方，把它放在应该在的地方？。在上述教学中，当学生接触到口算除法的各种思路时，老师创造性地提供了一个变式供学生钻研，从而强化了学生对口算方法的理解和转化思维，孕育了优化的策略思路。这种课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。
第五，营造氛围，在师生评价中实现学习。
素质教育倡导者？以人为本？我们的教育理念，就是一切以人的发展为本，以最终的方式评价学生，让所有学生的素质都得到提高，让每个学生的各种素质都得到发展。朱不是说了吗？大到大，小到小，没什么不同？。在我的教学中，我非常重视多层次多角度的评价学生。对于一些后进生？暂时不答分？,?愿意给分吗？对于部分资优学生的表现，实行？破满分？。也为学生营造了轻松的学习氛围，让他们在老师和学生的鼓励下，体验知识的来龙去脉，攀登知识的高峰。课堂上，下课时师生自发的热烈掌声，既是对解题的评价，也有助于学生学会欣赏自己，欣赏对方，有利于自信心的培养。
总之，要实现数学教学从以获取知识为目标到关注人的发展的转变。教师要关注学生的经历和已有的知识背景，为他们提供自主探索的机会，让他们在知识体验的过程中真正体验和理解数学知识、思想和方法，同时在数学活动中获得丰富的经验，从而实现学生在认知、情感、智力等方面的全面、持续、和谐发展。