如何提高幼师运用游戏帮助幼儿健康成长的能力
儿童在与环境互动的过程中实现自身的发展，这就是所谓的活动。活动是孩子发展的基础。儿童的活动是多种多样的，他们的学习活动包含在生活和游戏活动中。儿童游戏不仅是儿童在认知、个性、情感和社会交往能力等方面发展的方式和手段，也是儿童发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式。在游戏中，孩子不仅可以操作各种材料，还可以与同伴交流，动作、言语、思维、想象、情感等身心方面都得到了充分的发展。在幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“Xi之闲”的概念越来越受欢迎。因此，在实践中要充分发挥游戏的教育功能，善于把握生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值。同时，要综合运用各种活动，引导幼儿在活动中积极感知、操作、探索、发展。
第一，游戏设计
游戏设计1:3-4岁的孩子年龄小，动手能力差，但愿意操作和探索，所以我们老师安排了认识“冰”的活动。老师给每个孩子准备了一盘冰，有大有小，有厚有薄，让孩子通过看、摸、闻、玩来探索冰的特性。玩完后，孩子们争着说:“冰好凉”、“硬”、“脆”、“滑”。
游戏设计2:春天来了。我们老师带领孩子们去公园郊游，让孩子们观察大自然的变化。孩子们在公园里奔跑玩耍，玩捉迷藏。
老师问:“你说春天来了？”孩子说:“春天来了。”
老师问:“谁能告诉我春天在哪里？”有人说:“草变绿了，小树也长出了叶子。”有人说:“迎春花开了。”有的说:“已经不冷了。”有的说:“我读到燕子会在春天飞回来。”有人说:“冬天睡觉的动物会醒来。”有人说:“那叫冬眠。”
老师接着问:“你能告诉我哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说:“有青蛙，有熊，有蛇。”有的说:“有乌龟。”有些人说:“当我去动物园时，我看到许多小动物从它的房子里出来。”
老师接着问:“我们出去玩的时候衣服怎么了？”孩子说:“不用穿棉衣。”还有人说:“没有帽子，没有手套。
反思与体会:没想到孩子们在交谈中对春天如此具体，兴致勃勃。可以看到，家长们带着孩子去观察，或者在网上查阅相关资料，增加了老师们对这项活动的信心。
游戏设计三:玩彩纸系列游戏，团纸拓片——小树开花的游戏。一开始只是设计成“玩纸系列”中的一个，但当我发现孩子对游戏的某个结果感兴趣——“红花”印在“黄花”上，花的颜色发生了变化，我马上调整自己的思路，将玩色融入到游戏中，丰富了游戏的内容。在游戏中，我加入了“变色纸”和“会跳舞会画画的球”，既满足了孩子的好奇心和兴趣，又培养了孩子对颜色的敏感度，充分调动了孩子的视觉感知和思维能力。
第二，在游戏中启发和引导孩子
教师作为游戏伙伴的隐性指导。这时候老师的引导意识并没有丧失，只是他不是老师，而是儿童游戏的伙伴，* * *在儿童快乐游戏世界的引导下。孩子们喜欢独自玩耍，也喜欢自由地成群玩耍。他们不需要也不希望大人过多干预。但这并不意味着孩子不需要或者不喜欢和老师玩游戏。很多老师的经验是，老师参与到孩子的游戏活动中，往往更能吸引孩子，也更有乐趣。因为孩子年龄小，身体弱，玩游戏的技巧相对欠缺，老师的参与往往会让游戏变得更加多样，剧情更加深入。但前提是这个时候老师是孩子的玩伴，和孩子平等的玩游戏，享受快乐。正如陶行知先生所言:教师要“成为孩子”，与孩子同乐。教师的童心和游戏性会让孩子感到亲切、自然、和谐，从而营造出轻松、和谐的游戏氛围，有助于教师更深入、更细致地观察和理解孩子，更有目的地施加教育影响。当然，老师永远不要忘记自己的角色和参与游戏的目的。他们要把握好时机和尺度，以儿童游戏的乐趣为基础，以促进儿童的全面发展为目的。
教师直接指导儿童提出帮助建议的明确指导。这是老师在孩子游戏之外插入的有目的的教育引导。强调幼儿主体活动在游戏中的表现不是对幼儿游戏的放任，也不排除教师对游戏的适时适度干预。为了帮助孩子获得一定的知识或技能，更好地玩游戏，只是游戏临时变成了教学，融入了老师有目的的教育教学意图。
三、游戏总结与反思
在游戏的最后，教师要引导孩子自发交流，积极表达自己的感受，互相体验，* * *享受快乐，* * *解决问题，进一步为孩子提供表演和交流学习的机会。教师可以为观察记录设计一些简单的观察表格，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
同时，当游戏中出现不安全倾向时，老师会及时调整孩子的行为，避免或预防可能出现的不安全后果。当游戏中出现过激行为时，比如孩子为了游戏、角色、玩具打架，有的孩子专门干扰别人的游戏，破坏别人的玩具，老师必须介入制止和协调。当孩子们在游戏中寻求帮助时，老师应该帮助他们。如果两个孩子同时玩同一个游戏角色或玩具，请老师裁决。
我们真切地感受到，在游戏中，孩子的动机是“我想玩”和“我想学”，而不是“我想玩”和“我想学”。因此，他们的身心始终处于积极的状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态。他们根据自己的意愿决定活动的材料、伙伴、方式和方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应该是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者”，以儿童为活动主体，以具体的游戏活动为载体，使游戏活动成为儿童主动学习的过程。在自然状态下得到发展，达到“看似无教，实则有教”的境界。