中国《社会戏剧》一书札记
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学术目标
1.学习这种记叙文详细生动地描写农民少年的形象，体会景物描写的诗意抒情功能。
2.体验农民少年的淳朴、善良、好客和能力，以及“我”与农民孩子的真挚友谊。
教学设想
这篇文章以第一人称讲述了童年“我”随母亲回省，在平桥村的故事。叙述详细，主要是晚上坐船去赵庄看一场戏。以曲折生动的笔法，展现了一幅农村生活的画卷，描绘了一群淳朴善良、好客能干的农民少年的形象，表现了对那段生活的怀念和对农民子弟的真挚情谊。引导学生理解这篇文章的这些特点，完成教学目的。
这种语言简单、准确、富有表现力。引导学生把重点句子的力量分析与故事情节、人物分析统一起来，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本文以叙事为主，描写了农民少年这个群体。引导学生在分析故事中分析“我”和农民少年，了解人物的感情和性格。
本文安排了三个课时进行教学。
在第一课中，
教学重点:
在本文的结构层面，“我”在平桥村得到优待和普遍的愉悦。
教学过程
1.被教过的作者有一个详细而粗略的“分马”，由此引出一个详细而粗略的“社戏”(板书题目)。
2.让学生阅读预习提示的第一段和第二段，初步了解这篇文章；看笔记读课文，理解单词、句子的意思和整篇文章的大意。
3.引导学生正确读出发音。
(家)省:xǐng；世代:韩贝
恐惧:丹漫谈:xù道
懒(慢):dài鼓励:cuānduo
傅(水)潺潺
(宋)吹:chuī与云早:yù NZ m: o
(首页)眷:juàn jiǎo(杰):ji
流浪:piāOMIɣo纠结:jigé
4.指派两名学生大声朗读课文。
前一个人念“所以赵庄真在望”。需要准确的发音和适当的优先级。5.引导学生梳理结构层次。
(1)本文主要描述了哪些事件？
学生们回答，老师明确表示:
主要描写“我”随母亲回平桥村时，晚上乘船去赵庄看戏。
(2)根据故事的发展，这篇文章可以分为几个部分。你写什么？
学生们回答，老师明确表示:
可以分为三个部分:第一部分，从开头到“都被嘲笑”，写住在平桥村的人得到优待和普遍的快感；第二部分，从“我在那里最初的希望”到“分别回去”，描述了晚上坐船去赵庄的全过程。第三部分，从《第二天》到文末，写的是戏后第二天的情况。
(3)根据剧情的发展，第二部分可以分为几层。你写什么？
学生们回答，老师明确表示:
可以分为四层:第一层是从开头到“我们匆匆出门”，写去剧院前的波折；从“我沉重的心突然轻松了”到“所以赵庄真的在望”为第二层，写去剧院路上的场景；从《最惹眼的事》到《再向纳宗柏林前进》是第三层，写在赵庄的剧场里；从“月亮还没落下”到“各自回去了”为第四层，写从剧院回来的情况。
6.引导学生分析第一部分(板书:平桥村的优待和一般的愉悦)。(1)“我”是什么时候和妈妈回到平桥村的？
学生们回答，老师明确表示:
“以前是每个出嫁的女儿，如果不是管事的，大概都会回娘家避暑”，这是不管事的出嫁女儿的普遍情况；“那时候我奶奶虽然还很健康，但我妈已经分担了一部分家务。”我母亲的情况与上述已婚女儿不同。“所以夏天很多天回不了省里，扫墓完了还要抽空住几天。”清明节扫墓后的天数可能多也可能少。“我”随母亲回平桥村，正值春末夏初的季节，可以看“春赛”、社戏、吃罗汉豆。
(2)平桥村是一个怎样的村庄？我在平桥村受到了怎样的待遇？它向村民展示了什么特征？
学生们回答，老师明确表示:
平桥村靠海，临江。“不到30户人家，都是种田养鱼”，是劳动人民居住的环境优美的小村庄。"小村庄里一户人家的客人几乎都是公开的。"因为“我”的到来，村民们特意“允许”自己的孩子“减轻劳动”，“和我一起做游戏”，他们热情好客，对小客人“我”非常好。而且他们不拘小节，“我们”偶尔会闹，打本该叫“乡绅”的高年资孩子，也没人觉得这是“冒犯”，是简单时尚(板书:简单时尚)。
(3)“我”在平桥村总有什么快感？
学生们回答，老师明确表示:
每天“我们”大多是挖蚯蚓，穿鱼钩，“蹲在河边抓虾”，“半天就能抓一大碗。这只虾照常属于我。”“老规矩”就是抓到的虾永远属于“我吃”，这已经成为一种规约，孩子们也很好客，对小客人“我”很好。“我”在清澈的河水里“看着傻逼似的小虾”用他的两把钳子把钓尖放进嘴里”，被钓到自然很好玩。吃着和孩子一起抓的虾，心里会更甜。
我们经常一起去放牛。牛和水牛“敢欺负我，我总是不敢靠近，只好远远地跟着站着”；孩子们不再原谅“我”读《诗经》，“都笑了”。这种嘲讽是善意的，其实是鼓励“我”大胆勇敢。“我”怕牛，为此被人嘲笑，但还是去放牛。就算去了，也只是“远远地跟着站着”。我是多么愿意和这些孩子在一起，在这种放牛的嘲讽中，我表现出我们的亲密。“我”跟着孩子去放牛，它也有一种强烈的快感(板书:少年捕虾放牛很有趣)。(4)本文题为《社会剧》，重在叙述，重在看戏。写这些一般的快乐在平桥村起到什么作用？
学生们回答，老师明确表示:
写出平桥村的这些一般的乐趣，既从多方面表现了那种生活的乐趣，又使作品内容丰富，有了真实的生活感(板书:多方面表达乐趣)；而且因为这两个乐事都写在这里，“至于我在那里的第一个希望，我要去赵庄看一场戏”在第二部的开头，和它构成了递进转折的关系。钓虾放牛已经很有意思了，“看戏”的“第一希望”更有意思。这样就为写最大乐趣的人去看戏铺路，吸引读者去欣赏看戏的叙事(板书:为赵庄看戏铺路)。
安排工作
进一步理解第一部分的表现力及其在整篇文章中的作用；预习第二部分，为下节课的分析做准备。
在第二课中
教学重点
去剧院前的波折，去赵庄路上如画的风景和急切的心情，还有看戏的心理和兴趣。
教学过程
1，从第一部分分析到第二部分分析(板书:去赵庄看戏的全过程)。
2.引导学生分析一楼(板书:去赵庄看戏前的波折)。
(1)“今年十一二岁的时候，日期已经到了”，“等”字说明“我”很期待赵庄在平桥村演戏的那一天。当这一天到来的时候，发生了什么波折？
学生们回答，老师明确表示:
赵演戏当天“上午上不了大船”“央人去邻村问，无此事”；外婆“很生气”，为此“东拉西扯”，妈妈只好一边“安慰”外婆，一边告诉急哭的“我”，“不要装了，怕再惹她生气，也不要跟别人走，说怕外婆担心”。没有了船的意外曲折，她很生气。
下午，所有的孩子都去看戏了。那我呢？
学生们回答，老师明确表示:
虽然我不能和朋友一起去看戏，但我的心和他们在一起。不仅想到了“戏已经开演了”、“好像听到了锣鼓声”，还想到了孩子们“买豆浆在台下喝”；看剧看得入神，不开心到“这一天没钓虾，吃得少”。这让我妈很尴尬，我奶奶又生气了。外婆家不愉快的气氛变得更加强烈了。
(3)在这场严重的去剧院的曲折中，它是如何扭转乾坤的？解决了波折？
学生回答，老师清楚。
饭后，“看过戏的少年们也聚在一起，愉快地谈论着戏。”“我”没看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，引起孩子们“唏嘘同情”，双喜临门“一个开明的提议”。“巴叔的船没回来吗？”“其他十几个少年也意识到，可以坐这条船，跟我走。”这两个“黎明”表明，当孩子们想出和我一起去剧院的办法时，他们非常高兴和兴奋，事情有了转机。奶奶担心“所有的孩子都不靠谱”，妈妈担心白天有工作的大人都“熬夜”一起去看戏，这是“不合理”的。虽然有船，剧院还是看不到。双看到了细节。他勇敢地大声说“我要写包票”，并谈到写包票的条件。他们确实有这种情况。于是奶奶和妈妈“都笑了”同意了，于是“我们匆匆忙忙地出去了”和“马上”，表现出一种焦急的心情和“匆匆忙忙”，表现出一种满心欢喜，出门时一片欢腾的景象。不能去剧院的波折终于解决了。
(4)这种出门看戏前一波三折的写法对剧情的发展起到了什么作用？它有着怎样的表现力？
学生回答，老师清楚。
这样，把看戏前的曲折和解决曲折就构成了曲折生动的情节，进而为看戏铺路(板书:构成曲折生动的情节，为看戏铺路)，表现了农民少年的热情和聪明(板书:表现了农民少年的热情、聪明和能干)。
3.引导学生分析二楼(板书:去剧院路上的场景)
我去剧院的时候是什么感觉？离别的场景是什么样的？
学生回答，老师清楚。
当“我”走出去时，“我沉重的心突然放松了，身体似乎舒展得无法言语”；因为我能够去剧院，我立刻变得无忧无虑和舒适，这似乎无法用语言表达。一出门就看到桥里的白盖船，上面写着“大家跳下船”“跳”的字样，显示着上船的速度；上船后，双喜和阿发拔出扁担，立即下令开船。小的和我一起坐在船舱里，大的聚集在船尾准备划船。分工有序，操作熟练迅速。我妈发出小心的命令时，已经“起航”“步下桥”，船调度得很快。船下了桥后，竖起两个桨，摇了摇。在“戏谑”与“呐喊”的声音中，“汩汩船头溅水之声”与“船朝赵庄径向向前飞去”，表现出船的声音、船的欢乐、船的飞翔。
(2)那如何描述春夜乘船去剧院途中的风景呢？你给我看的是什么样的心情？
学生回答，老师清楚。
我从“我的”视觉、触觉、嗅觉的角度，用比喻来描述春夜乘船去剧院途中的风景。“河岸的豆麦和河底的水草的香味和水汽混在一起，月光在这水汽里朦胧。”写在河上:月光笼罩在漂浮的水汽中，形成朦胧的色调，微风吹拂着混合着植物香味的水汽，让人心旷神怡(板书:途中河水的朦胧香味令人愉悦)。"浅黑色的起伏山峦，仿佛是热情的铁脊，都向船尾延伸很远."写两岸的山:“急切的铁兽岭”，意为两岸淡黑色的山起伏连绵；“跑向船尾”，从连山开始的倒跑，表现了船的快速前进。“但我觉得船很慢”，这表明了我对演技的渴望。
(3)“我”在去剧院的路上有过怎样的误会？写这些有什么样的表现力？
学生们回答，老师明确表示:
在去剧院的路上，“我”有两个误会:一是把途中的“宋柏林”误认为赵庄，二是把“渔火”误认为舞台上的灯光。不耐烦导致错误识别。写这两个误认，既构成了情节的曲折，也进一步表明了“我”急于去赵庄看演技的心情。
(4)描述去剧院途中的场景起什么作用？
学生们回答，老师明确表示:
写夜航途中风景如画，以江南水乡美景衬托社戏，让“我”这次有了独特的魅力；写“我”急着赶到赵庄看戏，导致两个误解。在曲折的剧情中，我为写赵庄看戏做了充分的准备，积蓄了充足的动力。
4、引导学生分析三楼(板书:赵庄的看戏情况。
(1)我看着舞台的时候是什么感觉？
学生们回答，老师明确表示:
“我”看着“村外河边空地上的一个戏台，在遥远的月夜里模糊不清，几乎与空间难以分辨”。空灵的月夜空间里的舞台，让“我”怀疑那是我在画中见过的仙境”，我被深深吸引，无限快乐，更全神贯注地看着“舞台上出现的人物，动红动绿”(板书:)
(2)它有什么样的表现力来描述观看演出的“我们”？
学生们回答，老师明确表示:
描述“我们”看演出，表现了孩子看剧的心理和兴趣。
在铁头老头的表演中，双喜介绍他“能连续翻84个筋斗”，并说“那天我自己数过了”“我们都挤在船头观战”；在出来“唱”的时候，双还推测铁头老头在这场表演中“不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武侠，讨厌听唱腔(板书:喜欢看武侠，讨厌听唱腔)。
最想看的是蛇精和跳虎，等了好久也没看到。虽然肖丹进去了，但是马上出来一个很老的小生，以至于我有点累，让桂生去买豆浆。表明你愿意看演员扮成蛇和老虎。
当“一个穿红衬衫的小丑被绑在柱子上，被一个白胡子的人用鞭子抽打”的时候，“大家只是笑着回头看”，觉得看着挨打比听一首长歌要好得多。
当老聃出来时，每个人都“失望”了。她没完没了的唱歌让孩子们先是“嘟囔骂”，然后是“喘气”“打哈欠”。最后“受不了”的双喜说“我怕他唱到天亮，我们还是走吧”“大家马上同意”。对老聃总是唱歌表现出极大的厌烦(板书:对老聃总是唱歌感到厌烦)。
这种“我们”看演出的描写，表现了孩子们的看戏心理，在孩子气的笑和骂中，看戏的夜晚充满了童趣(板书:看戏表现了孩子们的笑和骂的心理，体现了童趣)。
安排工作
进一步了解春晚乘船去剧院途中的景物描写和表演功能；预习下面的课文，为下节课的分析做准备。
在第三课中
教学重点
看完戏回来的情况，看完戏第二天的情况，适当的叙述。
教学过程
1，从分析过的三楼引导学生分析四楼(板书:看戏归来的情况)。
(1)从剧院回家的路上“我们”是什么感觉？
学生们回答，老师明确表示:
“我”“回望灯光下的舞台，却和初来时一样，空灵如仙山楼阁”。听到悠扬的笛声，“我怀疑老丹进去了，但又不好意思说我回去看看”，显示我还是很怀念那场演出(板书:怀旧演出)。
孩子们在“谈论演员、咒骂或大笑”的同时，“像一条大白鱼在波涛中载着一群孩子”地摇着船，这说明他们仍然有兴趣看戏，并且是快乐的、兴奋的(板书:谈论笑和咒骂仍然充满了乐趣和兴奋)。
(2)小说是怎么写“我们”偷豆子吃豆子的？它有着怎样的表现力？
学生们回答，老师明确表示:
船夫说:“我很累了...好久没吃东西了”，导致偷豆吃豆的插曲，双喜导演我偷豆。双喜先问阿发:“这是你家的，这是老六的。我们该偷哪边？”阿发“摸过对方一次”说:“偷我们的，我们的大很多”。不管是谁家的，谁偷大的就偷自己家的，可见他的单纯和无私。
大家在阿发的豆田里摘了一大把。“双喜以为偷的多了，如果阿发妈妈知道了要哭着骂，那六月一号大家都去公公地里偷了一大把”；说明他不想惹阿发妈妈哭，骂，生气，偷豆也是有分寸的。
“几个年纪大的还在慢慢摇着船，几个到后面去生火，我和年轻人正在剥豆子。豆子很快就熟了，他们让小船浮在水面上，用手围住它们吃。”晚上在随波逐流的船上，吃着偷来的、自己去皮煮熟的豆子，自然别有一番滋味，香甜可口。
(3)吃完豆子后我们做了什么？考虑什么？写这些有什么样的表现？
学生们回答，老师明确表示:
“我们”吃完豆子后把器皿洗干净，“豆荚、果壳都扔河里了，不留痕迹”，以免被人发现偷豆子吃豆子，也表示处理善后很周到。让双喜担心的是，八爷发现他用了船上的盐和柴火。大家议论过后，他“不怕”，有办法对付他。写这些说明少年预见到可能的纠葛，有办法处理，放心偷豆吃豆(板书:预见到的纠葛有办法处理)；。因为回家路上偷豆吃豆的那一集，这一夜去赵庄看了一场戏，更让我难忘。
(4)小说是怎么抓住一个晚上去赵庄看戏的？这种结局有什么样的效果？
学生们回答，老师明确表示:
是古往今来我都很高兴能赶上晚上去赵庄看戏。在桥脚下来接我的母亲，因为这么晚才回来，所以“挺生气的”，但看到儿子和孩子高兴地回来，她又“高兴”了。还有“笑着请大家吃炒饭”，孩子们都说已经吃了零食，渴了想睡觉。婉言谢绝了母亲的邀请，“分头回去”，从而成功地赶上了去赵庄看戏的行程，不仅是母亲送的，也得到母亲的呼应，构成了事件的完整性，让它永远留在我的脑海里。
2.引导学生分析第三部分(板书:戏后第二天的情况)。
(1)小说如何描述戏后第二天的情况？
学生们回答，老师明确表示:
小说关照了昨晚偷豆、吃豆、看戏的事，呼应了第一部写的村民的淳朴好客，写了看戏后第二天的情形。“没听说和八公盐柴事件有关的纠葛”。昨晚吃了豆子，八公“着急”了，发现他会因为用了船上的盐和柴火而“骂”他。公公六一问:“你们这些孩子昨天偷了我的豆子”，并在昨晚处理了“每个人都去公公六一的田里偷了一大串”；我“六月一日吃了公公送的豆子，觉得‘豆子不如昨晚的’。”直到现在，我真的没有吃过那晚那样的好豆——我再也不看那晚那样的剧了”，昨晚照顾偷豆，吃豆，看戏。公公问“我”和送豆子的话语，呼应了第一部写的乡亲们的淳朴好客。
(2)它有什么样的表现去照顾前一篇文章，呼应开头去结束整篇文章？
学生们回答，老师明确表示:
两个公公对偷豆的解释和描述，说明昨晚偷豆，煮豆，吃豆，并没有引起纠纷，结果是好的。特别是呼应了开头村民淳朴的待客之道，描写了六一神父如何亲切地向“我”问起昨晚的戏和豆子，并高兴地送给豆子，表现了村民淳朴的慷慨和好客。上一篇文章对“我”的描述，说明昨晚的豆子是最好的，戏也是最好的，我一直没有忘记。全篇就这样结束，形成了作品密集完整的结构，展现了和母亲一起生活在平桥村的美好，表达了对平桥村人物和生活的无尽怀念(板书:结构密集完整，美好怀念平桥村生活)。
3.引导学生分析这种详细叙述的适当性。
这篇文章是如何详细描述这个事件的？产生怎样的艺术效果？
学生们回答，老师明确表示:
总的来说，这篇文章详细叙述了去赵庄看一场戏的全过程，并简要描述了留在平桥村的人所受到的优待，一般的享受，以及看完戏第二天的情况。细致的情节让人读来仿佛经历了自己的境遇，遇见了自己的人，被深深感染；在素描部分，简单的笔墨表现出了充分的表现力。捕虾和放牛显示了对农村生活的浓厚兴趣。6月1日岳父的简短提问和送虾活动，展现了农村老人的淳朴、慷慨和好客。这种细致入微的写法和速写的结合，既展现了很多留在农村的趣事和美好，又突出了重点，值得认真体验和学习。
4.让学生大声朗读课文。
求适当的优先级，读出感情色彩。
安排工作
进一步理解第三部分的表现和这种详细叙述的恰当性。