如何有效地观察和分析孩子的游戏行为
一、根据观察目的，选择合适的观察角度，获取有价值的信息。
无论是哪种观察活动，观察者都能获得很多信息，但从不同角度获得的信息有不同的价值。因此，观察者首先要根据观察目的选择合适的观察角度，从而获得有价值的信息来分析和解决问题。在实际工作中，一些教师由于没有根据观察的目的选择合适的角度，使自己的“客观描述”变得笼统简单，使观察活动流于形式，毫无意义。比如一个老师早上观察一个大一新生入园的适应情况，观察记录里只有一句话:“xx走到门口，抱着妈妈说不想去幼儿园”。可以说这是一个没有意义的观察，老师也无法通过这个观察找到有效的教育来削减人口。众所周知，大一新生入园时大多会哭，不同的孩子有不同的表现。教师只有观察孩子哭闹的持续时间、家长的处理方式、孩子情绪变化到北方的过程等细节，才能根据不同孩子的特点，找到有效的新生教育策略。
第二，注意观察孩子的操作过程
很多老师在观察孩子的操作活动时，往往重视结果，忽视过程。比如某老师记录:“xx去美术组玩了一会儿，没画出东西，就去了另一个组。”老师只关注操作结果，而忽略了孩子对操作过程是否感兴趣，如何摆弄材料等细节。这些信息往往能启发教师，促使教师采取进一步的有针对性的措施，促进孩子在现有水平上的发展。因此，教师要注意观察幼儿的操作活动。
第三，提出递进要求，深入观察儿童
在持续的个案观察中，部分教师受限于观察主题，往往不能及时发现新问题或对幼儿的发展提出更高的要求。比如一个老师第一次观察时，发现一个孩子的洗手方法不正确，于是实施了相应的教育策略；在第二次观察中，她重点确认实施的教育策略是否奏效，孩子们是否学会了正确洗手。看到预期目标已经达到，观察活动就终止了。这种在原有目标层面的观察，很难使观察活动按部就班，深入下去。
第四，注意观察记录的客观性
老师做的观察记录，应该是对孩子活动的真实客观的反映。在实际工作中，教师应避免以下两种不当表现。
表现:从一些老师的观察记录中发现，他们观察的时间很短，没有把孩子放在一个完整的情境中去理解。老师往往只抓住孩子说的几个字或几个动作就结束了观察。用这种不充分的观察来指导教育行为，难免带有主观性。
表现二:有些老师记录观察内容不是用自己的眼睛，而是根据其他孩子反映的情况，很难保证真实、客观、全面，老师据此对孩子发展的分析也未必符合实际。
五、提高观察结果分析的有效性。
对观察结果的分析是教师开展新的教育活动、因材施教的重要依据，要求客观有效。在实际工作中，我们发现一些教师在这方面存在以下不足，需要改进:
表现之一:分析与观察不一致，比如观察一个孩子的行为，却分析某一类孩子的行为，这是不客观的。
第二个表现:在分析观察内容的时候，我习惯用静态的观点看待孩子发展中的问题。在观察分析中，经常会出现这样的句子:“这孩子一直胆小怕事”“这孩子一直霸道无礼”。老师只是简单的给孩子贴标签，没有结合观察内容分析孩子行为背后的深层原因。
表现四:教育分析过度依赖家长配合。比如，在对孩子吃饭的观察中，老师发现有的孩子把碗筷放得很重，于是就把“联系家长配合引导”作为解决问题的方法。其实，老师只要在幼儿园要求吃饭，有针对性地提醒孩子，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，除了家庭教育因素，教师更应该思考的是幼儿园如何采取有效措施。科学地观察孩子，是每个教师都需要在实践中不断探索和学习的基本功。