教师如何把握孩子游戏指导的时机？

时机似乎是一个难以捉摸的东西，一个难以捉摸的东西，一个只能理解，不能描述的东西！

儿童游戏的引导时机是什么？总之，作为幼儿园老师，什么时候可以介入孩子的游戏活动？

时机是一个场景下的一个节点，可能稍纵即逝！错过这个节点，时过境迁，未到这个节点，时机尚未成熟！

时间是动态的。因时、因地、因人、因景而异。不同的游戏，不同的孩子，不同的老师，都会对游戏指导的时机产生影响！

幼儿园老师在把握游戏的引导时机时是否要被动等待？显然不是，被动等待只会错失良机。机会不会被没有准备的人抓住。

不过，时机是时机，但没那么容易被抓住。如何才能更好地把握学前游戏指导的时机，准确把握干预指导的节点，给予孩子有效的游戏指导，促进其发展？我想考虑以下两个核心问题，或许能启发老师们更好地把握游戏指导的时机。

问题一，我们需要形成哪些想法？让我们对最佳时间有一个更准确的判断，把游戏的每个节点看得更清楚。看清楚，看清楚不容易错过机会！我们如何知道时机是否已经到来？什么时候是介入游戏指导的最佳时机？判断的依据是什么？

问题2:如果机会来了，你会怎么做？

第一个问题将决定我们是否能发现机会的出现、变化和消失。如果你视而不见，你根本无法抓住它。问题2将决定我们能否对机遇采取正确的措施，并使之成为真正的机遇——如果机遇是一个美丽的泡沫，你会在短时间内把它变得美丽，还是会戳破它，把水溅得满脸都是？

先说第一个问题。我们如何识别机会？我认为以下几点是我们首先应该确立的指导思想。

第一，观察是前提。没有观察，没有引导。没有指导，就无法抓住指导的机会。任何指导都是具体的，具体的指导都是建立在实践基础上的。这里的做法是儿童剧的时间、地点、情境。这是一个活生生的动态过程。只有基于观察才能把握。

第二，问题是出发点。孩子在游戏中出现问题，也就是机会开始出现。也就是说，教师能否敏感地发现孩子在游戏中出现的问题，将决定教师能否抓住引导的机会！但问题不代表机会，问题的出现不代表时机成熟。问题只是机会的基本点。换句话说，现在可能不是问题一出现老师就给予指导的最佳时机。

比如在搭积木的过程中，孩子总是在没搭高的情况下垮掉。老师可能会发现，问题在于孩子们没有把大积木放在下面，把小积木放在上面。老师确实发现了问题，但如果这个时候急于介入，甚至告诉孩子如何解决问题，孩子的自我探索、自我发现和解决问题的过程就会被打断。孩子们可能错过了一个发展知识的好机会。这可以说明引导的时机已经到来，但还不是成熟的时机。也就是说，我们还需要等待最佳时机的出现。

只有一种情况我们不能等，那就是安全。如果不是安全问题，可以等等。

第三，发展是立足点。以上引出了一个新的问题，那就是我们如何知道什么时候时机合适？我们如何把握最好的发展机遇？

孩子发展的最大化是你判断时机是否成熟的依据。如上所述，问题的出现意味着老师指导的时间开始出现。但是老师能不能干预引导，取决于我们干预了能不能最大限度地发展孩子。因为不及时的干预也许能解决问题，但不一定能促进孩子的发展。因为解决问题不是指导的最终目的，促进孩子的发展才是指导的根本目的！孩子是在遇到问题和解决问题的过程中发展的。我们的干预是帮助孩子解决问题，而不是代替他们。如果你把问题的答案告诉孩子，确实能解决问题，但也剥夺了孩子发展的可能！

第四，等待是催化剂。老师积极耐心的等待，对孩子的发展是有意义的。鱼没到手，不要去内脏。给孩子时间。给孩子成长的时间，给孩子发现问题的时间，给孩子思考的时间，给孩子尝试的时间，给孩子自己解决问题的时间。让孩子学会自己寻求帮助，而不是被动依赖！主动等待可以促进发展！

第五，教师是关键。儿童游戏指导的时机需要一个专业素质好的老师来促成！引导的时机需要教师把握，引导的行为需要教师选择。该由老师来好好利用这个机会。所以老师的才是关键！幼儿教育中教师的专业素养和专业敏感度是把握幼儿游戏指导时机的关键！

抓住以上五点，我觉得第一个问题，即能否找到并抓住游戏指导的机会，就可以解决了。我们来看第二大问题。如果时间到了，你会怎么处理？看着它从你眼前经过？当然不是，但是有可能把时机搞砸了。那我们该怎么办？好机会出现了，好好利用是有意义的。下面我们就来说说一些方法。

首先，通过文字。言语指导是最直接有效的方法。但不直接说出答案。可以围绕两点展开，一是励志演讲，二是启发式演讲。当孩子遇到困难和问题时，多给予鼓励、肯定和支持。比如鼓励孩子，微笑，表现宽容，帮助建立自信等等。在这个过程中，通过启发性的话语，引导孩子思考，将解题引入深度！

第二，借助体态语言。即借助老师的表情、眼神、动作、态度、肢体语言等无声语言进行引导。比如给孩子一个动作暗示。一个孩子不会为一个洋娃娃叠被子。老师用双手做了一个折叠的手势，孩子马上就明白了。肢体语言有时能起到比有声语言更好的作用。一个眼神可能胜过千言万语！

第三，借助材料。有些问题必须借助材料来解决。比如在扔沙袋的过程中，出现了谁扔得更远的问题，由此引出了测量的问题。通过老师的引导，孩子会想出很多测量方法，比如脚步、身体、手掌、绳子、棍子、书本、羊毛等等。然而，该方法的实施需要教师提供足够的物质支持。

第四，在同龄人的帮助下。游戏中还可以采用同伴帮助、同伴关心和竞争、相互模仿和相互学习的方式，供教师指导。比如小组游戏，可以把不同能力、不同性别的孩子分组在一起，实现隐形互动！实现无指导的教师指导。化导引为无形，是导引的最高境界。

综上所述，希望能启发教师把握学前游戏指导的时机，利用好指导的时机，培养孩子在游戏中发现问题、解决问题的能力。