学前儿童游戏的评价名词分析

乌恩1

公园里有德国幼教老师Floppel为孩子们的游戏和作业设计的六种玩具和材料。

2.蒙特梭利教具

意大利教育家蒙台梭利设计了14种教具，训练儿童的感知，进行感官教育，开发智力，构成了他教育的核心。

3.游戏指导的“三段论”

在我国幼儿园的实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏“三段论”方法模型，即主题角色游戏的组织分为:开头和结尾。

4、剩余能量理论

代表人物是德国的席勒和英国的斯潘塞。游戏对孩子和高等动物来说是一种剩余能量。

漫无目的的消费。

5、生活准备理论

代表人物是德国的格鲁斯。游戏是对未来生活的一种无意识的准备(游戏是孩子练习本能为生活做准备的一种手段)。(彩排、能力练习、预练)。

6.对演讲的答复

代表美国大厅。游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是再现祖先进化过程中产生的动作和活动。

7.成熟度理论

代表:荷兰巴登德克。游戏是儿童通过操纵物体进行的活动，是幼稚动机一般特征的表现。

8.补偿理论/发泄理论

也就是精神分析的博弈论，弗洛伊德的创始人。游戏是孩子的精神宣泄，可以补偿现实生活中得不到满足的欲望，重现那些不堪的经历，缓解心理紧张，减少焦虑。

9.同化作用

在一定的情境下，儿童利用习得的图式或技能从事并完成活动。

10，合规

孩子们尝试新的图标或技能来完成某个目标。

11，内部驱动器

一个有机体的需要状态可以唤起和欢迎阅读来唤起行为或给行为以动力。

12，探索行动

对事物的当前性质、事物之间的关系、事物的变化与自身行动之间的关系的考察，是一种知觉的联合运动。

13，职能角色

儿童通过模仿一两个最有特色的典型角色动作的例子或物体来识别模仿对象。

14，互补角色

基于角色关系中另一方存在的角色扮演。

15，内部动机

是指活动本身来源于活动主体本身的需要。