如何实现信息技术与小学语文的整合
1.信息技术与语文学科的整合有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主参与学习。如在《青青》教学的导入中，用课件展示了山清水秀、鸟语花香、和风细雨的春景，还播放了音乐。多媒体的使用完全把学生带到了风景宜人的地方，使他们产生了强烈的求知欲。
2.信息技术与语文学科的整合，有利于增加学生获得的知识量，有利于长时间保持记忆。
传统的语文教学老师在黑板上写重要内容时，需要占用大量的时间。如五华山第四自然段描写秋天的美景，是学生欣赏的重点段落。这一段可以直接用课件或展台展示讲解，省时省力。另外，多媒体可以利用画面、文字、声音、动作的特点，用手看、听、操作，这样通过各种感官的刺激获得的信息量，比单纯听老师讲课获得的信息量强得多。
3.信息技术与语文学科的整合有利于学生自主学习。在多媒体这样的学习环境中，学生可以平等地* * *拥有和* * *享受人类的学习资源，可以根据自己的学习基础和兴趣进行选择，让学生拥有一个自主学习的世界。例如，学生在学习《我是什么》时了解到水的变化过程、作用和危害，并能利用多媒体资源找到自己需要的信息；《小树谣》学习中的同学们一致得出结论:要爱护身边的树木花草，那么他们有哪些习惯呢？如何去爱和照顾他们？学生可以找到自己的学习。
然而，在信息技术与学科整合的过程中也存在一些问题:
1.学生的主体地位是绝对的，忽视了教师的作用。比如我在教育资源网找到一个关于教学的视频，直接播放。由于没有选择适合学生的视频和截取关键片段，学生学习后分组讨论交流，没有及时提示，上课“放任自流”，导致课堂效率低下。
2.没有课文，老师就把精力花在制作课件上。在运用信息技术进行教学后，一些教师由于对课件制作不熟练，往往把大量精力放在多媒体课件演示的设计上。但是在教材上做的努力比较少，无形中把教材扔到了一边。学生的眼睛不是盯着课本，而是多媒体投影。一节课下来，学生的课本都是“白”的，没有任何记录。我们不能忘记，语文教学最根本的是阅读训练和写生词，以及通过阅读理解获得的情感熏陶，从而提高语文能力。我们要准备好教具、学生和文字，制作课件只是设计教学的一个环节，不能也不可能代替文字。
3.语文课堂出现滥用多媒体的现象。比如我教一年级语文。前段时间，每节语文课都有“五颜六色”的课件。低年级的同学们活泼好动，立刻被华丽的画面吸引住了注意力。气氛很活跃，但其实他们忽略了课文的真正内涵，需要学生用心去体验和思考。导致最终的学习目标没有达到，课堂效率低下。
那么如何将信息技术与语文学科有效整合呢？
1.利用多媒体特点吸引学生注意力，突破重点，解答疑惑。语文是学生个性化感受、欣赏、评价语言艺术的过程。比如《山青》中有感情地朗读和背诵课文，就是教学的重点。在这节课上，学生能正确、流利地朗读这首诗后，就能演奏出春天青山绿水中鸟儿的歌唱，树叶绿了，花开了就是英英，田野壮了，幼苗绿了。有了音乐《春水》，学生不仅获得了欣赏的机会，也获得了审美的享受，进而与诗歌内容联系起来，激发他们对春天的赞美和热爱。用这样一幅图读诗，学生们很快地背诵了这首诗。多媒体的运用，特别是在风景写作教学中的运用，使学生在欣赏美景、融于景物、兴致勃勃地阅读课文后，迅速记忆内容，从而突破重点，达到教学目的。比如:“(短)尾巴”和“(透明)翅膀”，学生混淆这两个短语，然后多媒体展示蜻蜓翅膀——薄而透明，学生马上明白是“透明的翅膀”；图为猪尾巴，同学们马上明白是“短尾”。多媒体教学解惑，让学生豁然开朗。
2.设置动态教学，让学生积极探索，突破难点。
小学生的思维仍然以具象思维为主，但在教学过程中，经常会遇到一些难题。我们可以经常使用多媒体技术来帮助他们更深入、更快速地掌握这些问题。例如，在讲授“我是什么？”，水的变化过程:水遇到太阳变成蒸汽，升到空中，变成微小的点，变成漂浮在空中的云，遇到冷风变成雨、冰雹、雪。这个变化的过程更加复杂和抽象。教师通过flash动画，配合适当的音效，在大屏幕上展示这一过程。学生惊叹“小水滴真是一个神奇的魔术师”，并在黑板上辅助书写。学生一眼就能看出来，背下来。再比如:人物相似，容易发错音，同音字，老师设计摘苹果、爆气球、找朋友、放鞭炮等小游戏。通过flash动画，学生的热情一下子高涨起来，他们很快突破了困难。多媒体的使用加深了对知识的印象和理解，吸引学生积极探索，突破难点。
总之，教师要掌握多媒体设备，多媒体设备是为教学服务的，要运用信息技术与学科教学相结合的新途径，使其优势更加有效，提高课堂效率。我们相信，信息技术与语文学科的整合必将促进教育的发展。这方面我们以后会继续探索，这是教育的需求，也是时代的要求。