北师大二年级数学知识点
二年级数学中带余数的除法知识点
首先，用余数除法
1，有余数除法的意义:把一些物体平分时，有时会有余数。
2.余数和除数的关系:在有余数的除法中，余数必须小于除数。的余数小于除数1，最小的余数是1。
3、笔划分的计算方法:
(1)先写分部编号“工厂”。
(2)被除数写在除数里，除数写在除数的左边。
(3)试商，写在股息上，面向股息的单位。
(4)在被除数下面写上商和除数的乘积，相同的位数要对齐。
(5)被除数减去商和除数的乘积，如果没有余数，则表示整除。
4.余数除法的计算方法可以分为四步:一商，二乘，三减，四比。
(1)商:试商。如果要把除数乘以几，最接近被除数，小于被除数，那么商就是几，写在被除数的单位上。
(2)乘法:将除数和商相乘，将数字写在被除数下面。
(3)减法:被除数减去商和除数的乘积，将差写在横线以下。
(4)比:余数与除数比较，余数一定小。
第二，解决问题
根据除法的含义，解决带余数的简单除法问题，要根据实际情况灵活处理余数。
高二数学验算方法小结
1.让学生“安心”:上课的前一两分钟，学生的内心还处于课间玩耍的兴奋状态。学生们有必要在这段时间内调整自己，并在上课前冷静下来，以便集中注意力。各科老师能很好的配合，培养学生养成去活动前准备好下节课学习用品的习惯。刚开始上课，学生异常兴奋的时候，老师说喊都没什么效果，可以有节奏地拍手，学生一起拍三下，然后坐下。
2.让学生“警觉”:要“警觉”，就要听，要记。因此，每节课的重点内容允许学生复述老师的讲话或学生的讲话，也可以经常做一些听力和计算练习，培养学生的听力注意力。
3、让学生“会”:要想挽回，就得懂，学生只是听，不去想，等于不听。在课堂上，要注意引导学生听完别人的发言后，谈谈自己的看法和想法，别人的发言哪里好，哪里不对，或者哪里需要补充。
4.在保证课堂纪律的前提下营造活泼轻松的听课氛围:新课程不提倡过去那种非常死板的教学形式。只要学生能专心学习，老师不必苛求学生坐姿是否正确。在课堂上，他们可以采取一些同桌交流和小组合作的形式，在合作中进行操作或讨论，与老师和学生进行互动。当然，在合作中，老师要注意角色分配，给每个队员分配一个岗位，每个人都有事情做。在合作之前，教师要明确合作的要求，这一定会激发学生的责任感和参与感，避免小组合作流于形式。这样学生的思维被激发，在老师的引导下会更愿意去听。
小学二年级数学教案第二册
教学内容:
北师大版小学数学二年级下册第六单元65、66页。
教材分析:
二年级的孩子积累了一些生活经验，对直角有了初步模糊的认识。本课教材先呈现三个学生身边的活体——数学书、黑板、三角形，用红线在物体上画出直角，让学生直观理解直角；通过“比较、辨认”、“折叠、画图”等多种活动，让学生进一步了解锐角和钝角的特点，加强对这三个角的认识。
教学目标:
1，结合生活实例，经历了从实际物体中抽象出直角的过程，直观地理解了直角，初步发展了空间的概念。
2.借助三角形，你可以辨别直角、锐角和钝角。
3.培养学生的观察能力和动手操作能力。
教学重点:
知道直角、锐角、钝角，就可以借助三角形来判断三个角。
教学难点:
掌握直角、锐角、钝角的画法。
教学准备:
课件，三角形，纸板，活动角度
教学过程:
首先，回顾一下引言
1，老师:同学们，上节课我们认识了一个图形王国的新朋友。是谁呀？
生:犄角。
老师:你对角了解多少？
生1:一个角有一个顶点和两条边。
生2:角的大小与边的长短无关，而与角的开口大小有关。开口越大，角度越大，开口越小，角度越小。
生三:角度画法:先画顶点，再从顶点向不同方向画两条边。
老师:看来焦真是大家的老朋友了。
2.课件有图片。
老师:这些是我们生活中常见的事情。你能找到它们隐藏的角吗？(学生观察鉴别。)
课件演示了从图中画出直角。
让学生经历从实际物体画直角的过程。)
老师告诉学生们这些是直角。
第二，探索新知识
1，知道直角
(1)了解矩形符号。
(2)肢体语言代表一个直角。
老师:请闭上眼睛。你能想象一个直角吗？你能和你的身体成直角吗？请给台上的学生看。
2、判断角度是否正确
方法一:直观判断角度是否正确。
方法二:借助三角形识别。
(设计意图:老师重点演示方法。通过比较三角形中的直角，这是一种直接观察的验证，让学生感受到数学的严谨和准确。)
3.找个合适的角度。
老师:我们教室里的直角在哪里？说出来。
比较你找到的直角的大小。你发现了什么？
通过测量得出，所有的直角大小都一样。)
4.与活动角成直角。
5.认识锐角和钝角。
师:比直角小的角叫锐角；大于直角的角叫做钝角。
6.感受一下三个角度的关系。
老师:如果这三个角按大小排起来，怎么排？
(学生可以独立思考并由大到小排列，也可以由小变大，最后集体交流。)
第三，游戏延伸
游戏要求:说出老师用活动角换的角。
(1)判断锐角。
老师和活动角成锐角，逐渐变大，但还是锐角。
总结出锐角有大有小，但大多小于直角。
(2)判断角度是否正确。
做一个直角，和三角形比较。
得出直角都这么大的结论。
(3)判断钝角。
老师操作，得出结论:钝角有大有小，但再小也比直角大。
第四，动手操作。
1.用纸折三个角。
2.画三个角。
(教师示范，学生独立完成，巡视检查，发现问题及时指导。)
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