对外汉语教学策略

导语:随着中国对外开放，世界各地来中国的人数与日俱增。对外汉语教学已经成为汉语教学研究的一个重要课题。对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提高中国的国际地位。

第一，营造中国文化氛围，激发学生学习语言的兴趣尤为重要。为了营造学习汉语的良好氛围，我要求学生们在课内和课外都尽量用汉语交流。

从课前师生用中文的问候，到课堂上教与学的双向互动，都是用中文进行的。在教学过程中，我表扬学生，提醒学生注意，我严格按照做？用标准汉语？这个原理，我也用这个原理来训练学生说完整的中文句子。根据学生表达的需要，我也有意识地营造一种中国氛围。比如学生想喝水的时候，经常会做喝水的手势。这个时候，我会教他。

说？我想喝水。？这种说法。强调？喝水？这个动作。就这样，他们的汉语水平在不断加强的过程中，一点一点地得到了提高。

营造中国环境，也需要这些年轻的留学生发自内心地热爱中国文化。鉴于孩子们喜欢看动画片，我会每周给学生放一些中国动画片。看动画片也是训练听力的绝佳机会。无论是看国产动画片，还是唱中文歌，都是一个潜移默化的过程。正是在这个过程中，中小留学生逐渐掌握了中国人说话的语气，对汉语产生了兴趣。

此外，教室布置也注重营造中式氛围。从读音节，到基础词汇，到日常会话，到中国名人，让学生在不知不觉中认识、学习、感受汉语。

第二，突破汉语基本句型，养成使用汉语的习惯。我先从汉语的基本句型入手，让这些来自不同国家的留学生尽快切入汉语的听说读写。小学生接触到的基本句型有问句(包括疑问句、反问句、反问)，肯定句，否定句，感叹句，祈使句。在对外国学生教学时，这些基本句型的使用对规范他们的汉语表达起着关键作用。为此，我整理了一些典型的中文句型，比如:大卫在操场上跑步。她的父亲是一名医生。树上有一只鸟。王赢来自哪个国家？你的班主任是王老师还是林老师？

在课堂教学中，我要求学生区分这些句型所包含的意义和感受，帮助他们理解这些句型的特点，并通过。关键词？以强化训练的形式。供学生掌握？什么事？单词，我创设情景引导学生使用？什么事？

文字说话。受到老师的启发，学生们说？我是一名学生。？我不是一个坏男孩。你是国际班的学生吗？他真是一个聪明的学生！？。然后在这个基础上，我用相机来做？什么事？单词训练。学生很快就能说出来？他真好！？我没有书包。？你有兄弟吗？就这样，孩子们掌握语文的能力日新月异。

另外，根据汉语的一些特点，我还设计了断句和排列顺序进行句型训练。比如:？美丽的公园里有一朵花吗？让学生把几个词组成几个句子。公园里有一朵美丽的花。问题:公园里有一朵美丽的花吗？然后让学生读出来，并意识到这两个句子在意思上的不同。通过这些练习，学生逐渐掌握了汉语句型的基本特征。

在课堂教学和课外活动中，我要求学生用所学的句型完整地表达自己的想法，做到学以致用。为了鼓励学生养成使用中文的习惯，我设立了？加分表？如果学生能够用所学的句型完整地表达自己的想法，他们将得到分数和奖励。

这些小留学生经过课堂内外的句型强化训练，不到一个学期就能较好地掌握汉语的基本句型。学生用中文表达自己不再困难，使用中文已经成为他们的生活习惯。

第三，重视拼音声调的教学。手势？外国人说中文，总觉得舌头转不过来。原因是他们说的汉语缺少声调，或者声调不准确。国际班的孩子发四声的时候，声调的调整把握不好，发音不标准。要求学生借助手势正确读出四声，并通过这种方式引导学生掌握普通话声调的高低起伏。学生对普通话四声的眼、手、口、心有深刻的认识。这种？疯狂中国人？很受学生欢迎。学生大声朗读简短的古诗和儿歌，就连一向沉默的学生在课堂上也是神采飞扬，有效解决了学生四声不准的问题。随着汉语学习的深入，这种形式逐渐发展为一种个性化的模式，即学生根据自己易错的发音自主标注正确的声调，然后用手势练习。实践证明，这种方法是有效的。

第四，关注学生的语文体验，认识到语文博大精深。这些小留学生由于母语的习惯性影响和生活经验的缺乏，对一些汉语课文理解不太好。为了弥补不足，我尝试使用多媒体辅助教学，用实物丰富自己的感知，用户外活动丰富学生的感知。

学习？水果？在一节课上，我用电脑多媒体让学生知道:苹果、香蕉、橘子、李子？。然后，将洗好的水果分组，让学生观察不同水果之间的差异。最后，引导小学生根据场景用苹果、香蕉、橘子？说句话。学生七嘴八舌地说:我喜欢香蕉，苹果好甜，橘子好大！？说完我又设计了一个？送礼物？游戏。让学生走上讲台，用中文说出他手中水果的名称，然后让他把水果交给其他学生，边做边说。有人说？我把香蕉给了何塞，因为他是我的好朋友。？有的说:？我把水果给了一个人。是谁呀？猜，是我自己。？逗得全班大笑。在这种氛围下，学习中文已经是一件很幸福的事情了。这种方式学生很喜欢，他们也乐于用这种有趣的方式说中文。学习？跑？坐着？在这类动词单词后，玩一个接力游戏:老师在教室里跑来跑去，说老师跑完了嘉惠，嘉惠跑完了又说嘉惠和某同学跑完了。在这个过程中，既加强了学生对动词的理解，又锻炼了学生的听力，对于汉语口语零发音、不准的学生来说，是一个很好的教学策略。

动词 （verb的缩写）实施？因国施教？提高汉语学习水平的策略留学生学习汉语的质量不仅与学习者自身的努力和语言天赋有关，还与国家、环境等诸多因素有关。教师必须了解学生语言学习中存在的问题，进行有针对性的训练。

说英语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要根据他们的特点训练他们的音准，坚持以上？唱四遍？,?疯狂中国人？学习方法。越南学生语法上有倒装句，比如？我妈妈来中国了？这句话，他总是说？妈妈，我来中国了？。经过交谈，我发现越南人的语序与中国人表达的语序相反。在掌握了越南学生学习汉语的特点后，我们设计类似的句型来加强对他们的训练，效果显著。在指导写作的过程中，a？雪？字，日本小孩马上就知道这是上下结构。下雨？前缀，可以写的很流畅。但是英国孩子不一样，他能放？下雨？对一个字的第一笔视而不见，要多次强调才能正确掌握书写。

只有掌握不同民族学生学习汉语时遇到的* * *问题，因国施教，我们的教学才能事半功倍。

对外汉语教学是一项具有前瞻性和挑战性的工作。追求无止境，以完美告终。只要我们有发展中国文化的信念，中国文化的魅力就会被越来越多的人认可和接受。

；