谁提出了家庭通信？

西方的老师都很好学。他们总是在观察，思考，和我们讨论，交流。在交流中，我了解到他们非常在意自己的家庭如何互动，如何赢得父母的理解和支持。为了解答西部老师的疑问，我们整理了家庭教育的思路，以便与更多的幼儿园共同探讨。近年来，我园以《纲要》思想为指导，反思以往家长工作中存在的问题，努力丰富家长参与幼儿园工作的新形式，深入挖掘家长与教师有效合作的内涵，拓展具有时代气息的家园合作新内容，探索情感互动、研究互动、支持互动、主题互动、资源互动等多种类型，使我园家长工作更深入、更有效。1.情感互动积极的情感是教师与家长和谐沟通的基础，能够像虹桥一样连接教师、家长和孩子的心。以往与家长共事的老师，往往注重联系方式的创新，却忽略了与家长建立真诚的情感联系。所以我们更注重把情感因素融入到家庭工作中，从细节上亲近家庭关系，从活动上亲近父母。案例1妞妞病愈刚来幼儿园。老师冲上前去，从家长手中接过孩子，温柔地对妞妞说:“妞妞，大家都想你了。”并关切地向家长询问情况:“妞妞咳嗽得厉害吗？”老师的关心立刻让愁眉不展的妈妈开心了很多。老师接着问:“妞妞还需要继续吃药吗？”妈妈说:“已经放医务室了。”“嗯，放心吧，我会跟医务室老师说，我会按时按量给妞妞吃药的。”然后我笑着送走了父母。在课堂教学中，老师们总是关注牛牛的情况。为了不让父母担心，孩子中午就睡着了。老师特意拿出手机给妞妞妈妈发了一条短信，上面写着:“妞妞已经吃药了，喝了很多水，基本没有咳嗽，体温正常。请放心！”晚上，妈妈来接妞妞。老师给妞妞准备了一张“健康小精灵”祝福卡，上面写着:“祝福妞妞，早日康复！”妞妞把健康宝宝卡给妈妈的时候，妈妈很感动。案例二学期伊始，为了尽快与家长熟悉，增进感情，为今后家庭工作的顺利开展打好基础，小班老师精心组织了一场“灯景山亲子游园会”。在攀爬过程中，老师密切关注每个孩子的攀爬情况，同时不失时机地与家长进行有针对性的沟通:“杨洋的动作非常灵活，最喜欢玩攀爬玩具。你看他的攀爬动作多协调啊！”“菲菲很安静，参加集体活动会让她更开朗。”“伊一，加油，老师妈妈都相信你能自己走！”老师的真诚感动了每一位家长。爬到山顶，老师们精心组织了寻宝等参与式游戏，在轻松愉快的氛围中拉近了与父母的距离。老师、家长、孩子通过“秋游摘红薯”、“香山游园会”、“春天的秘密”、“愉快的徒步旅行”、“走进植物园”等活动，逐渐成为彼此的亲密朋友。二、学习互动家庭互动的立足点是促进孩子的发展。一些性格突出的孩子，如攻击性强、缺乏自信、情绪障碍或规则意识差，如果在以前的家庭作业中仅仅依靠联系本和电话交谈，必然流于形式。因此，我们采用研究型的家园互动策略，从现状了解、原因分析、策略制定、干预实施、效果反思等方面实施全程合作、同步研究，有效促进了儿童的发展。案例三温温孩子一入园就有点“不一样”:经常乱放东西，行动自由，爱在地上爬，言语能力差，几乎不参加集体活动。为了帮助温温形成良好的社会适应能力，我们积极联系家长，成立了家乡行动研究小组，走上了寻找问题根源——制定行为策略——反思策略有效性——再实施策略的研究之路。在与父母的交流中，我们了解到温温从小由保姆和奶奶照顾，奶奶的溺爱和保姆的宽容让温温形成了比较任性的性格。找到问题的根源后，我们家园双方查阅资料，研究，共同研究教育策略，在我们家园进行一致的教育干预。比如强化法律，当文中出现遵守规则等良好行为时，给予及时鼓励；环境影响法，家长和老师通过自己的言行为他们树立遵守规则的榜样；技能训练法可以提高写作、口语和与人沟通的能力，学会通过协商解决问题，减少任性行为。过了一段时间，他的文笔变了:他开始喜欢和孩子玩游戏，一会儿能专心做一件事。他的语言发展非常迅速，他学会了与他人交流。但是他在玩得特别开心的时候还是会忘乎所以，没有大人的提示他也控制不好自己。于是我们和家长一起对原有的策略进行了深刻的分析和反思，制定了新的措施:在游戏中培养孩子的自控能力；进行随机体验教育；关注心理世界，给予充分的活动自由时间，创造宽松的环境。在父母的共同努力下，文笔日新月异。当其他孩子不遵守规则时，也可以主动告诉同伴“读书可以轮流，不可以偷别人的”。有时候我会习惯性的把玩具放的乱七八糟，但是放在中间的时候，我会对自己说:“玩具乱七八糟的，明天怎么玩啊！" "然后他把玩具一个一个地分类。第三，配套互动幼儿园是实施教育的专门机构。它不仅承担着教育幼儿的责任，还承担着指导家长、为家长提供教育支持、协助家长开展家庭教育、形成教育合力的任务。案例四在对肥胖儿童的教育中，针对家长缺乏科学育儿的相关知识和策略，我们特别设计了“周末生活小贴士”。套件内容包括健康小贴士、营养小贴士、运动小贴士、身体发育测试表、留言备注等栏目，提供适当密度和强度的科学运动营养食谱和指导，并将孩子每月的身高体重变化及时反馈给家长，以便家长随时调整。在留言笔记中，我们设置了保健医生、老师、家长三个留言板，为居家双方提供一个及时沟通的平台。4.主题互动“幼儿园的孩子如何学习科学？”“幼儿园是怎么开展体育锻炼的？”“音乐教育是歌唱课！“有些家长经常问我们这个问题。面对家长类似的困惑，我们通过体验式的专场家长会，让家长投入教学。在开家长会之前，老师首先要了解本班家长在教育上关注什么，有针对性地进行专题备课。之后以邀请函的形式给每位家长发邀请函，写明家长会的时间、地点、目的、形式。家长可以根据自己的兴趣自愿报名。一个学期可以根据具体情况组织若干次小型的家长会，如:组织家长参加孩子的户外游戏，感受户外活动的密度和强度；体验一节音乐课，从练声、欣赏音乐、感受节奏等方面重新认识新课程理念下的艺术活动。案例五一个周五的下午，关注科学教育的家长来到教室，像孩子一样坐成一团。首先，老师向家长介绍了幼儿园科学教育的目标和方法，科学探究的内容和意义。说完，我拿出一壶泡泡水，吹泡泡:“泡泡是什么形状的？是用什么形状的工具吹出来的？”家长们纷纷附和。然后老师拿出不同形状的工具:“猜猜，用它们吹出来的泡泡是什么形状的？"针对这个问题，教师引导家长思考"孩子为什么要猜，猜的目的是什么？有的家长马上说:“增加作业的目的。””“看孩子知不知道。"老师马上说，"家长说得很好，就是调动孩子现有的经验，分析一下。"针对猜测后的记录，老师还提出了"记录的目的是什么，孩子有什么记录经验，如何记录"。通过这种方式邀请家长和老师一起体验每一步，然后互相分析讨论，实现每一个活动的开展，每一个想法的支持，每一个策略的形成。在体验中，家长进入幼儿园教育。5.资源互动型家长是重要的教育资源。教师要想办法引导和支持家长投入教学，真正把家长当成重要的教育力量。案例六“爱牙小讲堂”活动期间，诚邀家长朋友做主讲，对孩子进行爱牙教育。活动一发起，就有很多家长报名。家里双方商量好活动的目的、内容、方式后，森森的医生妈妈和几位家长成了名副其实的老师。当森森的妈妈穿着白色的医生服走进教室时，大家都很惊讶。森森的妈妈说:“我是医生，今天来看一个孩子。”森森立刻坐下来，艰难地看着母亲。这时，森森的妈妈神秘地拿出一张大照片。在显微镜下画着细菌和蛀牙。问孩子:“这是什么？牙齿怎么了？当孩子们看到它时，他们都说:“哦，太可怕了！”“蛀牙真难看！”森森的母亲趁机大谈蛀牙的危害...听到这话，孩子们都捂住嘴，可怕地大叫起来。这时森森的妈妈拿来一个牙齿模型和一把特制的大牙刷说:“那，我们去刷牙吧。让我们刷掉所有的细菌！”“还邀请了一个小朋友试刷，然后亲自表演了刷牙。每个人都非常仔细地看着它。妈妈通过让孩子比较两者的区别，帮助孩子掌握正确的刷牙方法。最后，我们给每个孩子倒水挤牙膏，还举行了刷牙比赛。家长亲自指导和纠正孩子的刷牙方法。活动结束后，我们对这次活动进行了讨论。家长在肯定活动模式的同时，建议继续开展“爱牙小卫士”活动，在家长的策划中走得更深。家庭是幼儿园的重要伙伴，家庭作业是幼儿园教育的重要组成部分。在有效的家庭互动策略的探索和实践中，我们加强了与家长的关系，赢得了家长的理解和支持，更好地发挥了家庭所蕴含的教育资源，家长的参与意识、角色理解、教育理念和教育策略都发生了很大的变化，真正实现了多角度、全方位、深层次的家庭互动，提高了家庭同步教育的有效性，促进了孩子的发展。