教师在儿童游戏中扮演什么角色？
那么老师在儿童游戏中扮演什么样的角色，应该采取什么策略来引导儿童游戏呢？
(一)教师在儿童游戏中的作用
按照儿童游戏的基本流程，教师在儿童游戏中主要扮演四个角色。
做好游戏的充分准备，包括激发孩子对游戏的兴趣，丰富孩子的相关体验，提供合适的游戏素材，布置游戏场地。
2.仔细观察孩子在游戏中的行为，了解孩子在游戏中的表现，比如游戏中的同伴关系、游戏的持续时间和注意力集中程度、孩子与材料的互动等等。
3.根据以上观察，结合儿童的特点，适时、适度、适度地参与儿童游戏，以促进游戏的顺利开展，帮助儿童拓展和丰富游戏情节，提高游戏水平。
4.组织幼儿结束游戏，整理游戏资料，引导幼儿分享经验，提高游戏水平，酌情总结幼儿游戏发展情况。
(二)教师参与儿童游戏的策略
1.作为玩家参与
教师作为游戏者参与儿童游戏。举个例子，一个孩子在一个小超市做店员，但是没有人去超市买东西。这孩子无事可做。老师可以扮演顾客的角色去购物，和店员交流，也可以假装买了太多东西，引导孩子送货上门。作为玩家的干预有两种:平行干预和交叉干预。
(1)平行介入法。
什么是平行干预？平行干预是指教师与附近的儿童播放相同或相似的游戏材料和游戏情节，并引导他们模仿其行为。在这个过程中，老师也是游戏者，老师的行为起到暗示和引导的作用。在孩子不会操作儿童素材、游戏剧情过于简单或缺乏创新时，老师可以使用这种方法。比如老师在活动区放了新材料，孩子只玩了一会儿，就因为没有玩得更好而失去了进一步操作的兴趣。这时候老师可以围绕孩子操作玩具，构造更多的作品，开拓孩子的思路。对于小班的孩子，老师可以边说边做，一是吸引孩子的兴趣，二是教孩子如何操作。
(2)交叉干预法。
交叉干预法是指教师在儿童游戏中发挥作用，通过教师与儿童、角色的互动，对儿童游戏起到引导作用。当孩子的游戏可以顺利进行的时候，老师可以退出，不要待太久。
2.材料指导干预方法
材料引导干预法是通过提供材料来引导儿童游戏的策略方法。游戏素材对于儿童游戏来说非常重要，很多游戏没有素材是无法进行的。在幼儿游戏的过程中，教师可以通过提供游戏素材，增强幼儿对游戏的兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据儿童游戏情节的不同，老师提供的游戏素材也不同。
3.语言指导
语言引导是通过老师的话来引导游戏的一种方式。它是游戏引导中非常重要且经常使用的策略。教师在儿童游戏中使用的语言非常丰富，不同的语言在游戏中起着相同的作用。根据提问目的和方式的不同，教师语言可分为七类。
(1)查询语言。
比如“除了爸爸妈妈还有谁？”"你什么时候给你的病人做手术？"“你的工作只抓坏人吗？”“我拿不下怎么办？”“你想要的玩具没了怎么办？”
以上是询问语，一般以疑问句的形式出现。教师用探究的语言来描述孩子面临的问题情境，把需要解决的问题摆在孩子面前，让他们去思考，去寻找解决方法，对游戏情节的发展起到促进作用。比如“除了爸爸妈妈还有谁？”(为了拓展和丰富游戏剧情，可以考虑加入其他角色，比如“宠物”)“你打算什么时候给你的病人做手术？”(提醒孩子明确自己的角色。有的孩子刚演了医生，很快就忘了自己的角色，四处游荡。)“你的工作只是抓坏人吗？”(帮助孩子丰富对“拿不动怎么办？”(帮助孩子思考更合理的解决方案)“你想要的玩具没了怎么办？”(引导孩子学会使用替代材料)这就是探究语言的引导作用。
(2)暗示性语言。
暗示性语言，顾名思义，就是老师通过给出建议来引导孩子的游戏。在观察的过程中，当老师发现孩子的剧情发展在游戏中停滞不前或者困难重重时，就给予建议，而不是直接指导。例如，当他们发现一个孩子试图把一个洋娃娃放在堆满东西的桌子上，不方便玩玩具时，教师可以建议:“我认为如果我把它放在旁边会更好。”当孩子争论不能在麦当劳买油条时，老师可以建议:“麦当劳不卖油条，我们再开一家卖油条的店吧。”
(3)澄清语言。
儿童游戏是现实生活的反映，但儿童对事物的理解可能因为年龄小而有偏差。有时候因为不太懂社会规则或者模仿社会上的一些不好的现象，在游戏中表现出一些不规范的游戏行为。据此，教师可以引导孩子讨论，理清孩子对事物的认识，从而形成正确的观念。
(4)鼓励性语言。
鼓励语是教师通过鼓励或表扬来促使孩子继续或加深游戏行为的一种方式。
给飞机涂上颜色。
例如，儿童在艺术区开展绘画活动。主体是武器。有的孩子画迫击炮，有的画飞机。画完后，他们用油画棒画飞机。一个小女孩想用白油画棒画飞机，但是没有白油画棒，于是向老师求助，说没有白油画棒。老师首先采用了建议的语言。“我们可以用其他颜色吗？”小女孩想了想，找了一把银灰色的油画棒给它上色。就那么几次，她把头转向老师。老师看着她画的颜色说:“用银灰色来画多好看啊。很多战斗机都是银灰色的，这很棒。”听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地把它涂成银灰色。
在这种情况下，老师的鼓励性语言促进了孩子游戏的顺利开展。
(5)邀请语。
孩子的发展水平不同，性格也不同。比如有的孩子性格内向，或者社交发展水平差。他们不知道如何加入同辈游戏。他们总是一个人玩，很少主动接触，或者经常在游戏中扮演配角。这时，老师可以用邀请的语言邀请孩子和老师一起玩或者进入游戏情境:“我们一起去超市买东西吧”、“你能帮我理个发吗”、“我们给车加油吧”。围棋创造了与其他孩子互动的机会，让他们体验到参与游戏的乐趣，逐渐学会如何参与别人的游戏，如何与人交流。
(6)基于角色的语言。
教师作为角色参与游戏，促进了游戏情节的更丰富、更深入的发展。需要注意的是，教师在扮演角色和参与游戏时要自然，不要流露出“”的痕迹。这个方法和我们之前讲的交叉干预法很像，只是这里强调的是语言的使用。
(7)命令性语言。
命令式语言是一种直接的命令或指令。当孩子在游戏中严重违规或做出一些危险的动作时，老师要通过明确的强制性语言立即制止他们的行为，如“不要这样”、“赶紧住手”、“不要用玩具打孩子的头，会伤到孩子”等等。明确具体的指令可以及时制止孩子的不当行为，避免危险，保证游戏活动的安全健康发展。
关于游戏引导策略的问题，易* * *和大家分享了三种方法:以玩家的身份介入，提供游戏素材，通过语言引导孩子。教师应根据孩子的需求，采取适当的方式和策略来引导孩子的游戏。