小班幼儿角色游戏的目标和特点
幼儿园小班角色游戏的目标
1，让孩子积极参与角色扮演活动，在活动中表现出快乐的情绪。
2.能够根据自己的意愿选择游戏的主题，明确自己的角色，增强孩子的角色意识，鼓励他们积极用语言交流。
3.丰富孩子的生活体验，发展孩子的想象力和创造力，丰富游戏内容。学会用语言和行动交流。
4.增进孩子和同龄人的交流，让孩子感受到和同龄人一起玩游戏的乐趣。
5.让孩子学会用物代替物或用多种物做游戏，从而进一步发展孩子的想象力和创造力。
6.培养孩子关心他人、礼貌待人、爱护玩具、遵守规则等良好的道德行为。
7.在巩固原有套路的基础上，让孩子学会遵守新的游戏套路。
小班角色游戏的特点
1，游戏剧情简单分散。
因为小班孩子的年龄特点:随机性。生活阅历少，刚接触游戏，所以游戏体现的内容比较简单，剧情单一分散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣服或打电话、扫地、拖地等日常生活中经常接触的事情。或者爸爸做饭，妈妈做饭，你喂娃娃，我喂娃娃。游戏剧情支离破碎，相互之间缺乏联系。
2.游戏动作重复，简单。
由于小班孩子的年龄特点，小手肌发育不完善，喜欢做重复性动作。所以小班的孩子在玩游戏的时候，大部分都是简单的重复动作，较少的一系列动作是基于对操作素材的兴趣。如反复切菜、做饭、反复接水、喝水。但有时在感兴趣的材料中会有一系列的动作。比如孩子会想象娃娃饿了在哭，就赶紧泡着喂奶。
3、游戏语言交流较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏多为平行游戏，幼儿独自操作材料。比如抱着一个娃娃，给一个娃娃喂奶，往往都是无声的。在一起玩的时候，我们都是分开说话，专心做自己的游戏，没有人在身边，有时候会有一些简单的对话，但都是围绕着模仿素材进行的，比如:凯斯拿着酸奶瓶说:“喝酸奶！”韩瑞喝了一口酸奶，说，“真甜”，然后玩他自己的游戏。
4.游戏过程中缺乏角色意识。
儿童游戏所扮演的角色是生活中经常会遇到的。如:父亲、母亲、祖母、祖父等。然而，孩子们往往满足于摆弄操作材料，并没有意识到它们所起的作用。有时候你扮演的角色会经常变化。这是因为孩子的角色缺失。对游戏的兴趣和注意力不稳定，容易受外界因素影响。比如他弟弟的时候，看到爸爸玩电脑很开心，就放下扫帚去玩电脑。但他看到父亲泡茶招呼客人很有意思，就放下键盘，想泡茶招呼客人。
5.游戏是一个基于材料的游戏。
由于儿童思维在具体形象上的特点，小班儿童通常使用实物或具体形象材料。游戏里动作交流比语言交流多。更多依赖玩具玩游戏，满足于玩玩具，缺乏交流能力。比如奶茶店的服务员埋头准备奶茶，对来买奶茶的客人不理不睬。
小班幼儿角色扮演能力的基础
1，丰富的生活和游戏体验
角色扮演是一种游戏，孩子们通过扮演角色来创造性地反映他们的生活经历。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越活跃，角色扮演就越逼真，情节就越丰富，角色之间的关系就越密切，孩子自然就有更多的乐趣。
2.营造温馨的游戏环境
环境可以影响和塑造人，它为儿童的活动和表现提供了机会和条件。儿童在与环境的互动中生动活泼地发展，环境是重要的教育资源。为此，我们在游戏中为孩子提供足够的游戏素材，这是游戏的物质支柱，也是孩子玩耍的工具。孩子们通过在游戏中使用玩具材料来学习。我们应该通过环境的创造和利用来有效地促进儿童的发展。
小班儿童角色扮演能力的关键
1，选择独立佩戴标志，稳定孩子的角色意识。
在角色游戏中，小班的孩子经常不停地换工作。他们的年龄特点决定了他们意志薄弱，缺乏毅力，不善于控制自己，行为容易受到外界干扰而改变行动目的。在游戏的过程中，最突出的表现就是角色意识不稳定，随意变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。为了帮助孩子们了解他们在当今游戏中的角色，并为他们提供充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创建中设立了一个工作服务站，在这里我们简单地用简笔画图标的方式列出班级的角色游戏区域。并根据游戏内容，做出相应的角色标记。比如娃娃屋的口袋里，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志，可以戴在脖子上。超市里放了店员的牌子，小舞台上放了演员的牌子。这些具有代表性的形象符号不仅可以帮助儿童理解自己的角色，还可以稳定他们的角色意识。游戏开始时，宝宝们会在选择区前一分钟的stop中选择自己今天想扮演的角色。这个选择的过程其实是孩子思考的过程，孩子在思考的影响下会更加清晰地认识自己的角色。
2.通过图标帮助孩子形成整理玩具的习惯。
角色扮演环境是开放自主的，孩子可以在相对稳定的游戏区域内独立活动。每次玩游戏，孩子们总是把玩具弄得一团糟。为此，在游戏开始时，我们几个老师总是在游戏结束后把玩具整理一遍。于是我们就想，孩子们怎么能自己把这些玩具放回原来的地方呢？根据小班儿童的年龄特点，我们更倾向于游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中涉及的认知元素有机地渗透到环境中，通过图标帮助儿童整理玩具。我们在超市的每个篮子上都放了一个水果或蔬菜图标。玩偶之家张贴着带有铲子、篮子和砧板的图标。在操场的投篮区，有放篮筐和球的标志和等候区。小舞台里摆放着道具，标明了舞台站位。在建筑区域放置安全帽标志。在图书馆里，每本书都有一个小动物的标记，这些小动物的标记也可以相应地在书架上找到，让孩子知道每本书都有自己的家，要一本一本地放在相应的标记上，不能随便乱放。通过马克笔的摆放，孩子逐渐对游戏素材的排列有了一定的了解。知道玩具在哪里，就放在那里，整理玩具的能力提高了。
3.教师直接参与游戏，扮演游戏的角色并给予间接的指导，促进游戏的发展。
小班的孩子生活经验少，对大人的依赖性强。他们喜欢游戏但不会玩游戏，有时迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，孩子会特别开心，当老师作为角色提出意见时，孩子会很容易接受。在小班中，老师可以扮演游戏的主要或一般角色，也可以不扮演固定角色，只是用游戏的口吻提醒孩子，要根据孩子的需要灵活掌握。比如班里有个公交游戏。郝好是一名公共汽车司机。他拿一个塑料环当方向盘。芮芮和宣萱的孩子来乘公共汽车。他们上车的时候，司机浩浩说了一句“投币”。芮芮和宣萱用惊讶的眼神看着浩浩，但他们不明白这是什么意思。他们的脸上带着微笑，嘴里还在嘀咕嘿嘿！骑吧！坐在后座上。郝好没有继续叫芮芮和郭瑄瑄投币。他继续双手握住方向盘左右两侧，转动方向盘，向前开去。我看到了，就以乘客的身份去坐公交车了。当我正要上车时，郝好还对我说，“硬币，硬币”。于是我把手伸进口袋，挖了一下，做了个投币的手势。坐在后面的芮芮小朋友看到我投币，似乎明白了什么。我也跑到郝好身边，做了一个投币的动作。顿时，眼花缭乱的孩子们仿佛豁然开朗。还要学会把手伸进口袋，皱眉！拔出来！划了几下，我脸上露出了开心的笑容，假装手里有钱，然后做了一个投币的动作。因为老师的榜样，孩子以后做乘客都会有礼貌。