如何解决地区角活动中的问题？
首先，确定本学期的研究重点
1.继续进一步改善区域活动环境，包括活动场地和材料的选择和交付。
2.教师在活动中的观察和引导策略以及如何把握教师介入和引导的时机。
3.注意物料交付的层次。
4.注重活动的交流和评价。
二、研究过程
1.加强理论学习，更新教育观念。
本学期组织教师学习《幼儿园区域活动的评价与指导》和《幼儿园主题背景下区域游戏中教师的观察与有效指导》，通过个别学习、小组讨论等多种形式进行深入学习，进一步领会精神。
2.加强题前复习活动。这学期，我们加强了对题前复习的管理。注意审议过程，做好相应记录。在主题的前期讨论中，主要围绕主题目标、主要活动安排、环境资源、区域活动设置、区域活动资料准备等内容展开。，并对不合理的地方做出相应的调整，以不断优化课程的设计和实施。
3、开展“一案三步”集体备课研讨。本学期初，我们课题组发现，部分主题的地域性内容的素材仍然过于单一，与主题阶段的目标缺乏一致性，缺乏层次性。我们课题组决定开展“一案三步”集体备课研讨。第一步是讨论主题区域设置和材料提供，第二步是根据孩子的实际水平来实施。第三步，观察区域活动的发展过程；选择一个案例研究。希望通过这三个步骤的实施，将主题背景下的区域活动开展得更加扎实。为此，我们根据主题目标、阶段目标和主题内容，对各个区角的预设活动进行了集体备课活动。首先，在认真研究和把握主题目标和各年龄段儿童发展目标的基础上，由课题组的老师提供自己的，然后以报告的形式进行交流(主要集中在转角素材的设计、各阶段转角活动素材的传递以及活动的难点)，再根据讨论的结果和本班儿童的实际情况进行个性化的修改。在认真备课的基础上，做好转角活动前的各项准备工作，做到心中有目标，认真组织实施。最后，加强教学交流，课题组的老师会观察区角活动的开展情况，探讨发展过程中的问题，从而逐步更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4.开展观摩活动，促进专业成长。
如果说学习理论、分析案例是教师广泛吸收各种新信息，初步整合、建构自己的“关于区域活动的教育理念”的过程，那么观摩研讨就是教师在借鉴他人经验的基础上，形成新的区域教学能力，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们围绕地区角活动的资料摆放和教师的有效指导与评价进行了观察和讨论。在交流活动中，大家畅所欲言，提出了一些需要改进的地方，让老师们收获了更多的启发和新的灵感。通过理论与实践的结合，教师在教研活动中收获颇丰，对提高自身专业水平有很大帮助。它不仅有效地提高了教师的教学能力，改变了教师的传统思维方式，而且用新的理念审视了他们的教学行为，体验了大胆尝试和研究的成功。培养了教师的实践反思能力。同时做好每次研讨会资料的梳理和整理，做到有内容，有记录。
5.以优秀“案例”为载体开展研讨。在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中的干预指导和交流评价的优秀案例，并进行讨论——研究活动的价值点；运用有效的指导方法和策略；如何把握介入时机；老师和孩子之间的互动。并结合案例谈谈自己的想法:如果你在这个活动中，你该怎么做？老师们各抒己见，提出自己的想法和策略，在分享交流的同时促进专业成长。
第三，研究的有效性
对于教师:
1.强化教师的角色意识。
在区域活动中，师幼关系由原来的教与学的关系转变为合作伙伴关系。在教育过程中，教师开始学会观察和理解孩子，理性思考自己的教育行为。活动中，教师尊重孩子的各种做法和想法，把指导的重点放在观察和把握孩子的发展上，并在此基础上，在有据可依的基础上给予指导。同时，通过师生之间的“对话”，逐步形成师生之间理解、沟通、互信、尊重、和谐的良好氛围，进而达到师生共同成长的目的。
2.学会有目的地组织评价活动。
在项目实施的过程中，我们可以看到教师开始关注区角活动的交流与评价。他们可以根据每个角落活动的目标，灵活、有目的地选择相应的评价方式。在评价活动中，课题组的教师经常使用以下方法:
(1)激发孩子对各种活动的兴趣。
通常，孩子在选择一个区域时，很容易被材料本身所吸引，比如事物的形状、颜色、声音等，这就容易让孩子对一个地方或一个固定的区域产生单一的兴趣。因此，教师要充分利用交流和评价来“推销”地域性内容，让孩子关注未涉及的活动领域，进一步诱发其内在动机。比如在“我最喜欢的昆虫”主题活动中，老师在交流评价时展示了一个孩子的喷绘作品，从绘画的效果上让孩子对绘画的方式感到惊讶，于是交流激发了孩子对活动中没有涉及到的内容的兴趣。
(2)引入各种学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。
每个孩子都有独特的个体差异，区域活动通过材料与孩子的互动来发现问题、思考问题、解决问题。每个孩子都会用自己的方式解决问题，并通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为孩子“学会学习”提供了良好的交流机会。比如在“我住在哪里”的主题活动中，当一个孩子用与老师不同的方式成功设计了一个“未来社区”时，老师关注到了这样一个案例，要求他在交流评价中告诉你自己的方法，并给予了积极的评价。事实证明，只要你信任你的孩子，让他们自己去玩，他们的表现一定会让你大吃一惊！
(3)尽量通过评价和交流培养孩子良好的心理素质。
在活动中，课题组的老师可以注意观察孩子在活动中的良好人格品质，如遵守活动常规、与同伴愉快合作、尽管困难也能耐心坚持、反复练习等。作为交流评价的内容，他们不在乎孩子的认知能力在这次区域活动中提高了多少，喜不喜欢，而是以良好心理素质的培养(坚持性、自信心、目的性等。)为价值取向。
3.通过研究，教师的观察和反思能力得到了提高。
反思是促进教师专业成长的有效途径。没有反思的经验是狭隘的，没有生命的。反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测和经验，寻求问题的解决，从而获得专业的成长。因此，在每一个活动阶段的过程中和之后，我们通过自我反思和集体反思来提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师专注于组织自己的区域活动，分析自己所做的一些行为决策和产生的结果。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行的，包括区域活动设计、对幼儿行为的观察记录、反思与调整、典型案例等。通过集体反思，以“他人”的视角审视自己的区域教育实践，要求教师互相观摩区域活动教学，并详细记录所见。每个老师都会用自己教学实践中积累的经验来分析问题，以此来督促大家思考、重构和拓展自己的经验和理论。比如，观察结束后，主要有三个反思问题:你从活动总结中得到什么启发/有什么建议？你对这个活动有哪些困惑？引导教师发现问题，共同讨论，有效解决区域活动中的一些困惑。通过反复的研究和反思，教师真正成长起来。他们不仅逐渐形成了善于反思的习惯，还形成了学习研究共同体，每个老师的能力都得到了提高，对区域活动的研究也更加深入。
4.提高教师撰写案例的能力。
我们要求教师挖掘活动过程中的事件、场景，多思考、多研究，及时总结自己在观察、指导、交流评价中的经验，把过程记下来作为案例，在课题组中讨论、研究活动的价值；运用有效的指导方法和策略；如何把握介入时机；老师和孩子之间的互动。教师案例遵循观察、记录案例、解释、分析和相应策略的过程。在总结和撰写案例的过程中，课题组的老师知道教育案例不是写出来的，而是研究出来的。他们在日常的反思中积累和总结自己的经验和收获，既强化了教师的观察意识，也有助于教师提高教育教学的有效性，从而促进课题组教师在主题背景下有效地开展区域角度的研究。
对于幼儿:
1，学会自我反思和评价。
多角度多维度评价，促进孩子个性发展。在评价活动中，儿童最初学会通过各种形式评价自己和他人。在交流的过程中，孩子不仅收获了很多感性经验，也在比较的过程中促进了孩子的自我反思。评价结果为孩子的学习提供了新的平台。
2、综合能力的发展
(1)独立解决问题的能力。
在活动中，老师尊重孩子的各种做法和想法，把角落活动当成孩子的工作，让孩子自己决定做什么，怎么做，尽量让孩子在工作的过程中解决问题。比如在“万物皆变”的主题区，小朋友在操作“有趣的手影”素材时，需要用帽子将一个三角形和一个半圆组合成一个头，小朋友不断调整三角形透明片的位置。但是三角形和半圆还是无法匹配，所以老师没有直接告诉孩子答案，而是提示他们找出除了位置之外有什么不同。通过观察和寻找，孩子们发现透明塑料片中有大小不一的三角形，于是他们一个一个地尝试，最终找到了两个匹配的图形。此外，教师还分层次、循序渐进地提供材料，满足不同层次孩子的需求，努力引导孩子选择能让他们“跳得及”的材料，以促进原有层次的新发展，孩子在操作的过程中获得知识和发展。这样，孩子在一步步的探索中提高了独立解决问题的能力。
(2)语言表达能力的发展。
评价活动为幼儿提供了分享和交流的平台，提供了展示和表达的机会，提高了幼儿对评价活动的兴趣。幼儿可以认真地与教师一起完成评价活动，自由地交流分享活动，促进幼儿独立表达和评价能力的发展，使幼儿在评价活动中提高生活和学习体验，更好地弥补教学活动中的不足。
四。对区域活动未来发展的思考
在收获的同时，我们也在不断的反思和自省。在项目实施过程中，我们也发现在操作过程中还有许多问题值得进一步探索:
1.在将材料投入区域活动的过程中，应尽可能考虑材料的再利用。
在区域活动中，儿童的发展受到多重综合因素的影响，物质传递的过程不是一成不变的结论。虽然区域活动可以和当前的教学主题相关，但是仍然存在区域内材料传递的层次和阶段不够的现象。这样，材料就会反复为同一个目标服务，不仅浪费材料，而且收效甚微。在素材符合主题各阶段目标的前提下，同一素材由于不同的操作要求和角度，可以获得不同的操作效果，达到不同的目标。教师要根据活动的要求，充分利用材料，使其发挥更大的教育功能，始终在动态过程中适应幼儿的发展。我们将继续研究区域材料的放置和调整，并充分利用材料作为教育手段。
2.研究区域活动评价方法和手段的多样化。目前，教师在评价活动中大多采用集体评价的形式。什么样的评价形式能够增进儿童的体验，提高儿童对评价活动的兴趣，更好地弥补教学活动中的不足，促进儿童的个体发展，是我们需要进一步探索的问题。
3.教师如何把握观察和引导的重点？活动中仍然存在教师指导过多或观察指导不足的情况。在区域活动中，教师如何准确把握观测点，根据孩子的发展目标给予指导？在不破坏、不干扰孩子独立学习和思考的基础上，为孩子提供建设性的、启发性的指导，促进孩子的完善和发展。
主题背景下区域角活动的组织、开展和引导，还需要长期研究和探索。我相信，在反复观察、反思和改进的有效方式中，活动的质量会不断提高。