如何把握教师介入儿童游戏的时机
教师参与儿童游戏的必要性
1.教育背景下的儿童游戏，必然有教师的参与。
游戏是孩子根据自己的兴趣自愿进行的活动，是孩子自发的活动。教师的干预可能会影响孩子的自主性，从而破坏游戏。因此，教师是否有必要介入孩子的游戏是一个问题。
其实幼儿园游戏就是教育背景下的儿童游戏。即使是孩子自发的游戏，也不可避免地涉及到老师。与自然状态下的儿童自发游戏不同，幼儿园教育背景下的儿童自发游戏最大的特点是教师在其中扮演着重要的角色。
2.教师是实现游戏功能的主导力量。
在幼儿园，教育背景下的幼儿游戏过程中，教师会不同程度地介入，以满足幼儿发展的需要。教师根据游戏的需要扮演准备者、合作者和参与者的角色，这使得儿童游戏客观上离不开教师。因此，教师成为游戏发挥其作用的重要因素。
第二，教师参与儿童游戏的时机
儿童游戏是儿童自愿参加的活动。当教师介入儿童游戏会增强儿童对游戏的兴趣，提升儿童的游戏体验，支持儿童对游戏行为的想法，防止自己成为“不速之客”，这取决于教师对儿童的观察和思考，并在此基础上判断和把握游戏介入的时机。因此，为了充分发挥游戏的功能，促进儿童。
随着儿童的发展，教师需要不同程度地介入儿童游戏，并根据儿童游戏的需要扮演不同的角色。
1.如有冲突，热情调解。
矛盾和冲突是儿童同伴交往中常见的互动行为，对儿童的社会性发展具有积极意义。孩子通过解决冲突事件学会协调自己的需求，学会解决谦逊、谈判、合作等策略，提高社会交往能力。教师要以矛盾为契机，深入了解情况，及时调解，给予帮助和引导，让孩子在愉快的氛围中玩游戏，用温暖调节的方式介入游戏，这显然与孩子的年龄特点有关。小班和中班的孩子受到自身能力的限制，需要老师的支持，尤其是游戏，争议和投诉比较多。当孩子在游戏中出现认知冲突时，老师要及时调解。
2.定点观察，提升体验
每次区域活动时，老师都进行了专注的观察。定点观察干预就是教老师在固定的游戏区域进行观察和引导。是一种非正常干预，经常出现在课堂内外的新游戏活动中。当孩子对游戏本身不熟悉，或者在游戏中遇到自己无法解决的困难，需要老师的指导时，老师应该介入，发现问题，解决问题，让孩子的游戏体验得到进一步提升。
3.关注游戏，动态巡逻
落实教育，先观察。教师只有在充分观察的基础上，才能对儿童游戏做出正确的判断，有针对性地进行引导，延伸区域游戏。
动态巡视就是老师边走边观察，关注各个区域的游戏发展。这种干预比较随意。但在巡视的过程中，老师们并不只是扫一眼花，而是用心观察，关注孩子游戏的进度。老师一般以指导老师的身份介入孩子的游戏，这对于控制班级的活动进程，了解每个孩子的游戏情况是很有必要的。
第三，教师参与儿童游戏的策略
1.隐性指导策略
内隐引导策略是指教师在不与儿童交谈的情况下，与儿童在附近玩相同或不同材料的游戏。目的是引导孩子模仿，老师起到暗示引导的作用，这是隐性的，这样孩子可能也会注意到老师是怎么玩的，学习不同的游戏方法。比如老师为了让孩子自己画画剪贴做各种文章，就提供了一些旧报纸和日历纸，但是没人管。这时老师用这些材料做了一些漂亮的水果，然后一些小朋友围了过来，活动继续进行。
2.角色扮演策略
老师在游戏中起到一定的作用，实际上也参与了孩子的游戏。在扮演这个角色的时候，通过老师和孩子角色的互动，起到引导孩子游戏的作用。当孩子处于主动地位时，教师可以起辅助作用。比如在一次区域活动中，娃娃家的“妈妈”正抱着孩子换衣服，这时老师走过来对“妈妈”说:“啊！孩子好像发烧了，赶紧去医院！”“妈妈”看了看四周，说:“老师，我没有电话。请帮我叫辆救护车。”这会儿，老师叫医院里的孩子来看宝宝。教师对幼儿游戏过程的干预和引导，是游戏本身的现场指导，是实现游戏实施方案的关键环节。3.直接干预策略
在美食区，有一些非常现实的食物。汉堡包和面条都是塑料玩具。服务员正在给顾客上菜。服务员说，“你的汉堡准备好了，你可以开始吃了。”顾客回答:“好的。”我看到孩子真的张开了嘴，把汉堡送到了嘴里。看到这里，老师赶紧说:“这个汉堡不能吃，是假的。”于是，两个年幼的孩子你看看我，我看看你，开始假装吃饭。
当幼儿沉迷于游戏场景时，往往会混淆想象与现实，把假当回事。尤其是游戏剧情中出现想象中的食物，孩子真的会放在嘴里咀嚼后再吐出来，这是不健康的，也是不安全的。这就需要教师及时采取直接干预策略。教师直接参与游戏并不经常使用，而是在非正常情况下使用。
4.提问指导策略
提问是教师干预儿童游戏的常用方式。为了在游戏活动中充分发挥孩子的想象力，提高孩子的创造力，老师通常会少干预，避免孩子的思维受到别人思维的干扰。同时，教师要鼓励孩子积极大胆地表现自己的创造力，学会用各种方法解决问题；多问孩子开放性的问题，而不是直接给信息；鼓励孩子自己尝试，允许孩子犯错，而不是急于得到答案，从而提升孩子的智力，培养孩子的创新能力。
5.能进能退，适度介入。
游戏是儿童的自主活动，其主体是儿童。老师之所以参与游戏，是因为孩子可以更独立、更流畅地玩游戏。因此，当老师参与到孩子的游戏中时，应该立即退出游戏。否则，教师的过度介入往往会干扰、转移或取代孩子原有的活动意图，降低孩子的自信心，挫伤孩子的积极性和主动性。
在儿童游戏世界中，教师要尊重儿童的意愿，支持儿童的游戏行为，重视儿童游戏的反馈，适时适度退出儿童游戏，尽量避免不必要的无效干扰，不要让自己成为不受儿童欢迎的“不速之客”。
总之，教师在幼儿游戏引导过程中，把握好介入的时机非常重要。既然游戏是幼儿自愿的活动，那么老师的干预是否会扰乱游戏的自主性，不仅要把握好干预的时机，还要注意干预的方式方法，避免干扰和分流幼儿原本的活动意图，影响其积极性和主动性。所以，在孩子玩耍的过程中，老师要学会观察，及时发现问题，抓住时机进行干预。同时，在实践中，教师需要具备敏锐的观察能力、决策能力和临场应变能力，需要教师的童心、关怀和耐心，需要教师尊重、理解和包容儿童，采取灵活有效的策略，承担起教育引导和适当干预的责任。对幼儿的游戏活动进行适时适度的干预，不断的调整和反思，让游戏活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。