儿童面积角观察记录
观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。接下来我给你整理一下儿童角的观察记录，仅供参考，希望对你有帮助！
儿童面角1观察记录观察对象:李宇辰
记录人:赵
观察过程:
是时候进行地区活动了。李宇辰的孩子们慢慢走到拼图区，看着柜子里的各种材料，走向正在玩得开心的孩子们。被孩子们推开后，他们走到书角，左顾右盼看着琳琅满目的书，板着脸走开了。这时，他又来到了生活区，但似乎还是没有找到他想玩的东西。这时，他走到我面前，拽着我的衣服。我弯下腰对他说:“儿子，选一个你喜欢的，坐下来玩吧？”他冲我摇头，我就把他拖到美国劳工区，对他说:“你要画画吗？”他仍然对我摇头。我带他走过几个区域，没有得到他的回应，就问他:“孩子，今天要不要搞区域活动？”他看着我点点头，我问他:“你想玩什么？”他又冲我摇头，我又带他去拼图区，让他选一个材料玩，他在拼图区走了半天也没选。我帮他选择了计数和测量夹子的材料，让他坐下来玩。他拿着材料坐下来，认真地演奏起来。
观察、分析和评估:
1.材料的选择和使用:
从观察中我发现，他刚开始面对各个地区的工作时，总是处于一种随波逐流的状态，好像不知道该选择什么，不知道自己喜欢什么。他很想参加地区活动，但是不知道去哪个地区玩。面对老师选择的工作，他没有表现出喜欢或者不喜欢的态度，只是很听话很认真的工作。此时的他被迷茫的情绪所困扰，却在大人的帮助下被动的选择了工作，认真的完成了他。孩子在进行区域活动时，老师提供的材料有的可以自己完成，有的需要老师的协助。
2.活动中的注意力和探究能力:
孩子在后期的活动中相对专注，对于大人为他挑选的材料都能认真完成。然而，他在手术中遇到了困难。刚开始他会去看看周围的孩子，或者去看看老师，但是他没有任何求助的动作和语言，甚至在遇到困难的时候也没有渴望帮助的表情。观察完周围的人，他会低头努力，独自探索。比如用夹子的时候，他一开始不知道夹住夹子的哪一头，又因为手的力量比较小，试着夹住两边后，看着别人后才低头自己试。既不急躁也不总是拿不住夹子，也不放弃工作，只是一个人在尝试。遇到老师的帮助，他可以认真听讲，再试一次，但没有和老师进行语言交流。
3.教师指导:
(1)仔细观察他之后，试着和他交流，问问他的意愿。在没有结果的情况下，我领着他一个区一个区的找，帮他找感兴趣的工作。孩子还是找不到自己感兴趣的工作后，我直接介入，帮他选择工作。当孩子在工作中遇到困难时，要和孩子沟通，帮助孩子找到问题的原因，想办法解决。
(2)通过幼儿的初步了解，让幼儿以直接建议的形式进入区域活动的氛围，适当鼓励和帮助幼儿完成操作。
儿童区角度2观察记录观察内容:艺术活动
观测时间:20xx年10月。
观察儿童:岳
观察方式:随机观察
观察过程:
今天上了一节美术课“印树叶”，小朋友们用颜料在树叶上印画。我提前收集了一些线条清晰的树叶，准备了各种水粉颜料。经过我的示范，孩子们对印刷产生了兴趣。但是，孩子终究是孩子。他们一上手，画面就乱七八糟，手上沾满了颜料，衣服桌子都是彩色的。我想了想，改变了主意。老师给树叶涂上颜色，让孩子们按下并打印出来。没印几张图，岳瞪着大大的眼睛，一本正经地说:“老师，我们自己来吧！”话音一落，孩子们热切的目光转向了我。我又改主意了:先教孩子用水彩笔画树叶再印刷。孩子们太兴奋了！教师评价:
岳是一个聪明的孩子，具有良好的语言表达能力。孩子的话来自内心的渴望！作为老师，我怕麻烦，剥夺了孩子开始工作的机会。我真的很惭愧！幼儿园教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子都参与其中。在今后的教学活动中，要设计全面可行的教学方法。如果有机会，让孩子用水粉打印自己的画。
儿童区角度3观察记录观察时间:
20xx年5月22日上午10: 20-10: 50
观察地点:小班活动室内拼图区活动操作区。
观察记录:
拼图区记录的小白兔过河的故事吸引了很多小朋友。故事中描述的场景很美，许多孩子都被迷住了。当他们听说小兔子遇到了麻烦，过不了桥时，围过来听故事的小家伙们都急了。每个人都想帮助小白兔。按照故事中的要求，来到拼图区的孩子们每人拿着一张操作图，先观察，然后在老师的指导下开始互相交流。四耀仔细观察，好像他们发现了。绳洁似乎有点太着急了。他拿到操作图就匆匆忙忙的画，下一个丹没有仔细观察就匆匆忙忙的画。在老师的进一步提醒下，盛杰和伊丹终于发现了着色法，并很快完成了。
任务。在大家的帮助下，小白兔顺利地过了河。为了感谢大家，小白兔带来了很多小朋友喜欢的小旗贴，但是请小朋友们按照之前的规则排队领取这些小旗贴，只有排对了才能拿到小旗贴。当他们拿到第二张操作图时，孩子们没有拿到第一张时那么焦虑。而是仔细观察国旗的颜色，找到规律后才开始操作。来到拼图区的孩子们都拿到了自己的贴纸，成功的喜悦让孩子们兴奋不已。
反思:
这个拼图活动的直接目的是在学习表格中排列ABAB类型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力以及颜色。活动以故事为主导，以优美的场景和有趣的情节吸引孩子主动参与。整个活动过程中，孩子都很专注，很有兴趣参与活动，每个环节都很自然的过分。但由于孩子个体年龄小，理解能力有限，关键环节还是需要老师及时有效的指导。从作业材料的完成情况来看，本次活动的目标实现程度较高。缺点是:与运算材料(1)相比，运算材料(2)的难度没有提高，反而有所降低。要适当增加操作难度，让孩子“跳”到“够得着”。
儿童区角度4观察记录观察环境:活动室
观察目的:有一定的与同龄人的沟通能力。
观察记录:角色游戏一开始，宣选择了菜市场卖菜的角色，并且已经把小椅子搬到了菜市场，准备卖菜。君君也想参加卖菜的角色，搬了把椅子坐了过去，整理篮子里的蔬菜。宣拿着篮子对吼道:这是我的菜。走开。说完，君君被推开了，君君愤愤不平地说:我也想玩。老师说可以两个人玩。玛丽没有理会，只是把盘子放在篮子里，不让君君去整理。
形势分析:
宣萱在游戏中似乎很霸道。她不会和同龄人交流合作。她只知道自己需要玩什么，想要什么，没有体验到同龄人之间合作交流的快乐。游戏一开始，她首先选择了卖菜的角色，所以她认为这些菜是她的，别人不能侵犯，以至于小猪滚滚连参与都不能参与。可见轩与同伴之间缺乏沟通能力，不会与同伴交流。
措施:
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动，尤其是小班幼儿。教师可以在游戏中培养孩子的交际能力，让孩子在游戏中学会交流与合作，探索一些交际技巧。角色扮演不仅能发展孩子之间的友好交流，还能体现孩子之间互相关心、互相帮助的良好品质。当孩子发生争吵时，老师可以及时介入，正确引导，让孩子知道两个人可以一起去市场卖菜，因为客人多的时候，一个人会忙不过来，两个人可以招呼更多的客人。让孩子接受别人和她分享游戏素材，玩对游戏。
观测时间:20xx.9.27
观察地点:5班教室。
观察儿童:小
观察记录:午饭快吃完了，大部分孩子都出去散步了，只看到三四个孩子还在慢慢吃，我用眼神暗示他们快一点。只见几个孩子一下子把饭嚼得很快，只有一个小的吃得很慢，不慌不忙，不慌不忙，还时不时跟他们玩一会儿。“宝贝，加油，你是唯一一个。需要我帮忙吗？”看了我一眼，最后说，我吃不下了。
分析:张雨恩的孩子在课堂上做任何事情总是慢，比如吃饭慢，穿衣慢，洗手慢...从不争抢第一，有的孩子甚至叫她小蜗牛。奶奶反映，家里也是这样，好像没有什么能引起她的兴奋。但她小心翼翼，不慌不忙，冲动，冷静，喜欢思考和观望。
反思和措施:
第一，“积极鼓励”策略
用集体荣誉感激励思远，让闫妍把握好自己的行动，为集体争光，长期影响她，让闫妍逐渐形成新的习惯。
第二，“感受成本”策略
我们与她的家人进行了沟通，希望他们可以在家里使用这种策略来帮助肖骁快速完成一些事情。“穿衣服慢了影响去公园的时间”“吃饭慢了会错过好看的电视”，以此激励她尽快结束。
第三，“微妙”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中，孩子可以真正理解“准、快”的内涵，在感受到获胜后的快感时，逐渐远离“慢”。
其实性格的转变和发展要经历一个漫长的磨合期。只要老师和家长能默契配合，正确对待孩子的性格，对待孩子不急躁，长期给孩子一个好的环境，孩子一定会改变，成长的很好。我们期待着闫妍的变化，相信她一定会变得更好。