听说游戏的主要特点
(1)听说游戏所包含的语言教育目标具有特定的特征。一般来说，听说游戏对孩子提出了非常具体的语言学习要求，给人单一而微妙的感觉。比如zh，ch，sh和Z，C和S的发音经常混淆。教师利用听说游戏帮助孩子学习正确的发音，这项活动以zh、ch、sh的准确发音为具体的目标任务。但还是可以对孩子的语言学习产生多方面的影响。因为在孩子参与听说游戏和学习zh、ch、sh的过程中，需要理解老师的要求，想象自己扮演的动物角色，理解他人的语言和动作，理解游戏的过程，按照游戏的规则说话和行动。可以说，在孩子参与听说游戏的过程中，他们的语言理解和表达能力得到了很多锻炼的机会。因此，听说游戏所包含的单一而具体的语言教育目标，对培养和提高儿童的语言能力具有多方面的作用。
(2)听说游戏所包含的语言教育目标具有实践性的特点。听说游戏往往不是给孩子提出一个新的语言学习任务，而是根据孩子近阶段语言学习的重点需求设计游戏活动，让孩子在游戏中复习巩固所学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这方面的语言应用能力。以小班幼儿关于zh、ch、sh发音的听说游戏为例。这种游戏与儿童现阶段的语言发展水平和语言学习需求有关，也与儿童普通话学习的要求有关。显然，如果在2岁幼儿班玩zh、ch、sh的听说游戏，由于婴儿对Z、C、S与zh、ch、sh的区别不敏感，所以无法参与这类游戏。不过大班也没必要玩这个游戏，因为大班的孩子已经基本掌握了ice，ch，sh的发音规律。只有小班的孩子对这些音比较敏感，学习卷舌音。开展听说游戏给他们提供了练习的机会，让他们在生动活泼的游戏活动中复习巩固所学知识，真正掌握zh、ch、sh三个音卷舌的正确方法。
(3)听说游戏所包含的语言教育目标具有内隐特征。在其他语言教育活动中，学习任务一般是直接呈现给孩子的，而听说游戏是在游戏活动中落实教育目标，让孩子在不知不觉中完成学习任务，达到这个教育活动的要求，这是听说游戏的独特优势。听说游戏是其他语言教育活动无法替代的一种活动形式。任何听说过游戏的人都有一定的游戏规则。听说游戏的规则不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择合适的语言学习内容，将这项活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。孩子在参与听说游戏的时候，必须遵守一定的游戏规则，按照规则去玩，所以在这样的活动中锻炼自己的听说能力。
比如大班听说了“金锁银锁”这个游戏，它以回答的形式，帮助孩子学会用简短而有节奏的文字来描述和刻画一个事物。老师制定的游戏规则是所有的孩子手拉手围成一个圈做锁。先念儿歌:“金锁锁，银锁锁，两把钥匙锁，点一下就锁上了，小朋友们快开锁。”两个孩子充当开锁器，一个在圆圈里面，另一个在外面。儿歌唱完，开锁器可以停在某个地方，指着这里的两个人问:“这是什么锁？”两人答道:“这是一把XX锁。”接下来，开锁的人必须马上根据XX锁的特点说出一段描述，并配上相应的节奏。比如握着手的人说“这是苹果锁”，开锁的人说“苹果，苹果，好吃”或者“苹果，苹果，甜甜”，然后正确开锁，换角色后继续游戏。可见，教师要求孩子掌握的语言学习重点是在游戏规则下培育的，通过听说游戏的全过程来达到听说学习的目的。
听说游戏规则本质上可以分为两种。
一个是竞争的游戏规则。在游戏中，如果孩子听得正确，说得正确，符合学习要求，就能顺利到达胜利的彼岸。上面的例子说:“金锁银锁”属于竞争的游戏规则。当孩子用正确的语言内容和形式说出一些话时，锁就会被打开，他们就可以和别人交换角色了。否则，我们将继续扮演同样的角色，再次经历类似的学习过程。这种竞争性的游戏规则在听说游戏中具有激励机制的作用，可以促使孩子更积极地参与游戏活动。
另一项听说游戏规则不具备竞争性质，但也能产生激励机制的效果。比如小班听说“小白兔吃草”这个游戏，老师就扮演兔妈妈，把小白兔带到外面吃草。孩子们跳着舞，念着儿歌:“小白兔，在草地上蹦蹦跳跳，吃呀吃，吃呀吃，吃饱了。”反复念完，一只大坏狼跑了出来，喊着“大坏狼来了”。扮演小白兔的小朋友要跑到妈妈身边蹲下，表示回到家有妈妈保护，否则会被大坏狼吃掉。这种听和说的游戏对小孩子也很有吸引力。虽然游戏规则看起来和孩子说什么没有直接关系，但是孩子知道，唱儿歌之后，狼就会跳出来追走，而唱儿歌和后面的追逐活动是紧密相连的。所以游戏的规则会鼓励孩子投入到活动中，孩子会兴致勃勃地反复玩游戏，最终达到语言学习的效果。幼儿园听说游戏活动具有活动和游戏的双重性质。从活动的组织形式来看，具有从活动之手逐渐扩大游戏成分的特点。听说游戏活动有明确的学习任务。在活动开始时，老师需要帮助孩子理解活动内容，解释游戏规则，演示如何玩游戏。然后，老师带领孩子们玩游戏。等孩子熟悉游戏规则，逐渐掌握游戏后，再让他们独立玩游戏。应该说是听说游戏活动开始以活动的形式进入，最后以游戏的形式结束。老师的主导作用在一开始是非常明确的，然后随着孩子熟悉程度的提高逐渐降低，直到孩子完全独立玩游戏。听说游戏活动的组织具有活动和游戏的双重性质，在活动过程中存在游戏成分逐渐膨胀的现象。其实我听说从活动到游戏有三种过渡。
(1)从外部控制切换到内部控制。听说游戏开始的时候，老师主导了游戏场景的创设，讲解了游戏规则。孩子们只是被动地观察、倾听和思考。当他们产生了兴趣，就不由自主地跟着老师参与游戏。掌握规则后，他们自己尝试游戏，最后积极参与游戏。这个过程实际上是一个从外部控制到内部控制的过程。
(2)从真实场景到想象场景的变化。无论老师如何提供游戏的场景，当孩子们听到游戏刚刚开始时，他们仍然处于真实的场景中。老师给孩子讲解活动，讲解活动规则，甚至演示游戏玩法。这个时候，孩子作为旁观者去观察和思考，一切对他们来说还是一个真实的环境。随着孩子自己参与到游戏中，开始扮演一定的角色，想象可能的情节、动作、物体、语言，于是孩子生活的环境发生了变化，变成了想象的场景，听说游戏活动也因此从真实场景变成了想象场景。
(3)从外部动机到内部动机。它与外部控制向内部控制的转变密切相关。在听说游戏中，也有一个外部动机向内部动机转化的过程。当孩子开始参与听说游戏时，和其他教育活动一样，外部动机决定了他们的参与热情。但由于听说游戏的特点，孩子在游戏中的自主性越来越高，他们的主动性和积极性也逐渐被发挥出来。随着他们对听说游戏规则的掌握和对游戏内容方式的熟练，他们在活动中保持着越来越明显的内在动机。当然，必须说明的是，孩子能否将外部动机转化为内部动机，很大程度上取决于这个听说游戏是否真的具备游戏的特点，是否真的对孩子有很强的吸引力，孩子是否真的能自己玩。否则，在活动中，孩子将无法实现从外部动机到内部动机的转化。另一方面，如果在听说游戏中外部动机不能转化为儿童的内部动机，那么这种听说游戏就只能称之为听说活动，甚至是一种拙劣的听说活动，因为它并不真正具有游戏的价值，也不能发挥其作为两种特殊的语言教育活动的作用。