玩偶家庭的角色分配
星期二早上，是活动区的时间，孩子们玩洋娃娃的房子。玩偶之家有五张角色卡，爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，孩子。孩子们进入区域后，有争吵的声音，“我想当妈妈，但我不想当奶奶。”原来，小英和淑正都在争着当妈妈，其他三个孩子则摆出角色牌，睁大眼睛看着两个孩子。我一靠近，孩子们马上用求助的眼神看着我。
我蹲下身子问小英和淑正:“你们为什么都想当妈妈？”小英先答:“因为平时最喜欢妈妈，所以觉得做妈妈更好玩。”这本书还说，“我也喜欢做母亲，但做祖母并不好玩。”
想起我们刚学的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我对玩偶之家的宝宝说:“那我们来背一下我们刚学的儿歌《我有一个幸福的家》！”孩子们马上大声朗读儿歌。看完儿歌，我马上问:“为什么是幸福的家？”家里有哪些人？”“爷爷”诺诺说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。“爸爸，”书商补充道，“还有孩子呢！”我接着说，“没错！我们一家人在一起很开心，因为我们有一个大家庭，大家在一起相亲相爱！”肖英点点头说，“我想是的。”孩子们都点点头，我接着说，“在我们家，每个人都很重要。今天娃娃家的宝宝们也是一家人了。孩子应该擅长每一个角色。我们试着做不同的角色，好吗？“孩子们都说好。我扭头看着三个戴好角色卡的孩子说:“爷爷，爸爸，孩子都很棒。他们渴望选择自己的角色。”我看着小英和淑正说，“老师提了个建议。小英今天要当妈妈了，书证要当奶奶了。我们会在下一场比赛中互换角色，看看谁能做好妈妈和奶奶。可以吗？“通过调整和劝说，小英终于成了‘妈妈’，书证成了‘奶奶’。一开始“奶奶”撅着嘴，但过了一会儿，“奶奶”开心地投入到角色中。
分析:
1.孩子们到了娃娃家，就有了初步的规则意识(比如三个孩子各自分配了角色，穿上了角色卡。)
2.我们经常在家里问孩子最喜欢谁。大多数孩子回答了他们的母亲。虽然小班的孩子无法用语言表达，但他们的妈妈温柔、漂亮、能干。相比之下，奶奶在他们心中略逊于妈妈。于是在选择“妈妈”和“奶奶”的角色时，就会出现上面案例中的一幕:两个孩子都在争夺“妈妈”这个角色。
3.我本来是想培养孩子的独立性，给他们独立的权利，让他们自己选择角色，所以我让《玩偶之家》的孩子自己选择角色卡。其实孩子对角色扮演有很强的兴趣，但是有些孩子遇到自己喜欢的角色会争论不休，这也和他们以自我为中心的状态有关。
措施:
1.在日常生活和学习中，加强对孩子家庭观念的培养，认识所有的家庭成员是非常重要的。
2.当孩子在游戏中出现问题时，老师要及时出现，用友好的语言和适当的方式引导孩子。比如两个孩子都在争夺“妈妈”这个角色，我及时用唱儿歌的方式制止了争吵。并提问，加深孩子对家庭角色的理解。
3.老师还是要引导孩子自己分配角色，不能硬性规定孩子扮演什么角色。我建议两个孩子协商一下，分配谁当“妈妈”。虽然孩子们一开始有点不开心，但是当他们参与到游戏中时，他们可以立即忘记自己的不开心，这也是小班儿童的心理特点。
4.小班的孩子在选择自己角色的规则意识上是薄弱的。当孩子无法协商角色选择时，教师应酌情参与指导，制定角色轮换规则，让每个孩子都有机会扮演自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要向孩子要游戏，让孩子学会珍惜自己的机会，同时要表扬能独立协商分配角色、谦虚的孩子。帮助孩子逐渐学会协商合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子社会交往能力的培养。
5.在评价过程中，采用情景再现法，让全班同学发现问题，寻求解决问题的方法。孩子们将规则内化，逐渐培养他们自觉自愿遵守轮换规则的好习惯。