对中国“田忌赛马”教学的思考
关于语文《田忌赛马》教学的思考1听一堂《田忌赛马》公开课。齐威王、田忌和孙膑之间有一段精彩的对话。教学时，教师应先让学生自由朗读这部分对话，体验人物的表情和语气。然后，在点名的时候，老师让学生选择认为自己读得更好的人的单词。结果，所有到达的学生都选择了齐威王或田忌。的确，这两种语气特征都很明显:前者非常高傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者对孙膑提出的复赛充满质疑。孙膑自信的语气相对难以表达。两个学生在选择阅读之前的对话没有任何问题。其实他们也读得很好。随着朗读的声音和情感，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了经常听课的老师们的认可。
但作者认为，孙膑的文字虽然难读，却是理解文本的关键。寥寥数语反映出他非凡的洞察力。所以他不仅要看他的字，还要慢慢研究。我觉得老师事先没有想到学生不会选孙膑。这是一场意外。学生容易避重就轻，这无可厚非，但我们老师不能只跟着学生的感觉走，否则会避重就轻。其实，学生认为自己读不好的东西，恰恰是老师应该认真引导的。可惜老师没有抓住这个机会？荀让学生通过孙膑的话去感知他的观察和思考，而不是跟着学生走。看似以学生为主体，精彩纷呈，实则某种程度上偏离了主题。
曾几何时，教师作为知识的传授者，主导着我们的课堂，教学更多的是以教师为中心。当我们意识到这个问题时，自主学习进入了我们的视野。然而，在改革过程中，一些教师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。单纯强调教师的放手和学生的自主发展，把教师的主导作用放在可有可无的位置，把学生变成了想怎么学就怎么学，课堂上老师却被学生牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主学习体现了他们的独立自主意识。在这种意识的支配下，他们有明确的学习目标和积极的学习态度，从而自主地探索知识。然而，教师在学生自主学习中的作用仍然是不可替代的。新课程标准实施后，教师的作用不是减弱了，而是角色发生了巨大的变化。具体来说，教师可以帮助学生决定适当的学习目标，并选择实现这些目标的最佳方式；引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性等。，都体现了教师的积极作用。
在我看来，最完美的课程实施应该是让教师成为学生自主学习过程中的引导者、组织者和参与者。只有这样，教育才能日臻完善，才能真正取得成功。
对语文《田忌赛马》第二部分教学的思考我打算提前四五分钟进教室。我知道学生的学习兴趣并不是来自于对课程性质和价值的理解。吸引他们的是学习的内容和形式是否有趣。
我想吸引他们。
吸引学生的是我手里举的牌。我问谁愿意和我一起打牌。你在玩什么？比大小好，三分之二。课间和老师打牌——谁不想！我拿出了两套牌，分别是:红心10，7，6和黑桃9，6，3。当然，上来的同学都挑红心。他出红桃10，我跟黑桃3；他出了一张红心7，我出了一张黑桃9。他出了一张红桃5，我出了一张黑桃6。看我手里牌大，赢了两局。学生当然不服，又做了一次。我让他先玩，这次他退出了。下面的同学也吵着要我先打牌，我就随便点了一个学生，让他告诉我原因。学生说:“这样，谁先打谁就输了。”
“为什么？他拿的那套牌不是很大吗？”“因为你带头了！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“是的！在战争和竞争中，有时候我们可以以少胜多，以弱胜强。关键是弱势一方能不能占得先机。”我换了个话题。“我们今天要学的课文《田忌赛马》就讲了这样一个故事。有没有兴趣？”
“感兴趣！”这一声喊，就是一个石破天惊的趋势。
打牌这个活动本身就让学生感兴趣。
教学需要的不是“本身”，而是由此引发的相关学习兴趣的转移——转移到一篇像扑克牌一样有趣的课文上。不仅是《田忌赛马》，很多课文都可以通过直接兴趣转间接兴趣来教。
对语文《田忌赛马》第三部分教学的思考朗读是语文学习中最经常也是最重要的事情。但是，读书训练一定不能训练成小和尚无心读书。学生应该对阅读感兴趣，试图弄清楚自己在阅读中的感受，然后将自己的情感感受运用到有声阅读中。每次阅读都有不同的要求，不同的收获，不同的体验和提高。训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。很明显，4-12这一段是《田忌赛马》这篇文章中最动情的地方。最适合阅读训练。
“同学们，读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词语。大家都大声读，边读边把这样的话圈出来。”
有一次，我让一个学生把刚才圈出的单词用朗读的方式表达出来，让听的同学也能听到。
这次读书恐怕是他最用心的一次了。看完后请其他同学评论，有的说要注意“有答案”的语气；有的说读《孙膑摇头说》的时候要加一个动作──摇头；还有人说，大声朗读的时候，要注意提示...评价后让学生练习阅读。这样，学生就抓住了朗读中的关键词，理解了这些词所包含的情感。然而，这还不够。我们需要阅读，在阅读中尽情地表达自己的感受。怎么读？竞争！
“请每组选出三名学生分别朗读田忌、孙膑和齐威王，其他学生朗读课文的叙事语言。好好练，特别提醒你的如果是‘田忌、孙膑、齐威王’怎么念。”学生们离开座位，聚在一起，有的大声朗读，有的与“田忌、孙膑和齐威王”交换意见。现场非常热闹有趣。有意思，阅读训练很容易。
看来兴趣也来源于形式。有趣的教学组织形式──如竞赛，例如无座位的共同学习，可以使教学内容更加亲切有趣...
对语文《田忌赛马》教学的思考第四部分《田忌赛马》故事性很强，表现了故事中人物的性格特征。文本中的对话深刻地突出了人物的内心活动。鉴于此文，我着眼于调动学生探究故事素材，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验，以达到深化教学的目的。
1，精彩介绍
学生学习的兴趣不是来自于对课程性质和价值的理解，而是来自于故事学习的动机是否搞笑。这个两千多年前的历史故事离学生很远，首先要引起他们的兴趣。游戏使学生对学习产生兴趣，并引起相关学习兴趣的迁移，导致学习。
2.在语文实践中学习和深化。
(1)语音
对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是很难持久的。保持学习材料的兴趣有赖于恰当地使用教学方法，学习产生一种有趣的活动。《田忌赛马》这个故事很有思想，最好的学习方法就是边讲故事边排练，把隐藏在故事里的思考表现出来。请同学们上台讲两个比赛的故事，安排比赛的阵容，让他们深入了解。还有的同学用自己的学习工具看书表演，把2000多年前的比赛展示出来，道理自然简单。
(2)大声朗读
朗读是学习汉语最重要的手段。让学生用心、用情去体验、去提升。本文第四节__12是人物对话，感情色彩最浓，最适合主角阅读和表演。恰当地表演人物在第一次比赛后的神态、内心活动和动作，在这样的体验和练习中了解人物的性格和智力，深入到文章的中心。
(3)阅读与写作相结合
阅读和写作的有效结合是语文学习的梦想。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生表达兴趣。学完《田忌赛马》这篇文章，同学们一定很佩服文章的主人公孙膑。如果你想向他学习，更多地了解他，请用你正在写的笔给孙膑写一封信。或者如果齐威王想再玩一次呢？继续写故事。让学生表达自己独特的想法，培养他们的创新思维。这不就是我们一直在努力的吗？在“田忌赛马”的实践教学中，让学生全身心地体验学习，全面发展素质。
对语文《田忌赛马》第五章教学的思考我上完这堂课已经好几天了，但是孩子们见到我都忘不了我。他们遇到我，总会说:“老师，我想和你一起玩赛马”。这也让我对自己的教学多了几分自豪。现在回想起来，我觉得自己最成功的地方主要是抓住了孩子“好玩”和“争强好胜”的心理
刚开始上课，我就生动地给孩子们讲了田忌赛马的故事，其中不乏关于激烈赛马场面的点缀。孩子的情绪很快被“点燃”，学习兴趣被激发。接下来，我看到一些孩子蠢蠢欲动，甚至有人似乎在小声说着取胜之道。而且我也不是很想这么快就说出制胜之道。于是，我来了个激将法，“我今天就看，哪个聪明的小子能找出田忌里所有的取胜方法。我一定会奖励他的。”然后，给孩子一张表格，孩子很快就会参与到探究的过程中。那种严肃的能量只有在你哺乳的时候才有。整个教室鸦雀无声，没有人在讨论，因为他们都想靠自己做出成绩。小孩子的思维方式，我真的觉得很舒服。
大概过了五分钟，我觉得时间差不多了，但是孩子们还是不满意，认为还没有全部找到。其实我发现很多孩子都找到了办法。这时候我让他们来一个“方法大示范”。孩子们畅所欲言，甚至分析出齐王出门的顺序。这样，原本抽象的概念——“对策”，孩子们居然理解得如此清晰。后来我趁机搬出了“最优策略”，孩子们很快就明白了。
如果班级在这里，肯定会有一些孩子感到困惑。于是，为了让他们更过瘾，我把“跳绳比赛”和“打牌”搬进了课堂。通过问:怎么打才能赢？让学生体验用数学方法解决生活中简单问题的成功感。比如，通过讲述田忌策略在生活中的应用，让学生了解博弈论在生活中的应用价值，感受数学与生活的紧密联系。
比赛结束，我们的课也结束了。孩子们在愉快的氛围中享受成功，体验游戏的策略，感受运算的数学思维方法。
下课后，我想起了数学家张奠宙的一句话:“数学思维是自然而平和的。我们不能把鲜活的数学思维变成一堆符号让学生去记忆，让美好的数学淹没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用，需要深入研究教材，抓住孩子的心，让孩子在数学中享受成功和快乐。
渗透一个理念，就是输了也有价值有意义。