如何在结构化游戏中提高儿童的创造能力——对中学生结构化游戏指导方法的实践理解

其特点是可操作性和创造性，能明显促进儿童创造能力的发展。结构玩具是一种由各种结构个体组成的物质玩具。与形象玩具不同的是，当它处于非结构化状态时，它只表现为一个结构性的个体，比如一个雪花插片和一个积木。只有通过主动结构，结构个体才能产生千变万化的形象。多变性和多样性的特点使结构游戏富有表现力，为儿童创造想象力提供了广阔的天地。在儿童自主游戏的研究中，我们注重在结构化游戏中培养儿童创造能力的策略，从而帮助儿童在游戏中自由选择、自主发展、自发交流，提高儿童自主游戏水平。一、培养兴趣，激发孩子的创造性思维结构游戏是孩子通过想象创造性地反映现实生活的一种方式。但是，我们在游戏中发现:有的孩子有这样的问题，他们不会整体搭建物体，只会用材料胡乱敲打；有的孩子构建目的不明确，不知道自己要构建什么:有的孩子虽然根据主题构建物体，但不善于使用辅助材料。为了丰富孩子的生活经验，培养孩子对建筑的兴趣，我们根据孩子的年龄特点，有意识地引导孩子利用日常生活中的各种活动观察周围环境，既能激发孩子积极参与游戏的浓厚兴趣，又能丰富主题内容。今年春游结束后，一些小朋友在游园的过程中搭建了“陈山植物园”。他们建造了他们在植物园看到的长长的柳树、弯曲的铁索桥和椭圆形的温室。新建的作品比较粗糙，不太好看，需要作者的回答才能看懂。但是，老师并没有马上给出意见。而是先表扬了孩子的观察力和创造精神，再请其他孩子去参观。同时，他把在植物园春游时拍的照片展示出来，让他们通过相互交流来对比自己，找到问题，扔给孩子们，让他们自己想出解决办法。孩子们在分享和交流时，接触已有的经验，并与已掌握的建造方法进行调整和结合，使得植物园的结构特点更加突出。老师也和孩子一起记录每一个变化，孩子对建筑的兴趣也随着作品的完善越来越高。在游戏中，既加深了孩子们对植物园的印象，又解决了孩子们建造能力不足的问题，使他们建造的目的更加明确，水平不断提高，想象力和创造力也不断发展。第二，保护好奇心，挖掘孩子的创造潜能。孩子最喜欢想象。新颖性、独创性和奇特性是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世间万物，推动了进步，是知识进化的源泉。”在一次搭建“树”的活动中，孩子们掌握了拼读、圆整等方法。通过运营实践。每个孩子做了一棵树。因为结构材料都差不多，所以大部分孩子的作品都很像。只有一个孩子建了两个“树”，一大一小，重叠在一起，用废旧材料在“树上”做礼物，说“这是礼物树”。老师灵机一动，回应道:“孩子们做了这么多树，长得都差不多。能不能把它们改一下，让大家都记住你做的是什么树？”于是孩子们开始一个接一个地工作，不一会儿，圣诞树、许愿树、果树等作品相继诞生。在此次活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了适当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创作热情。三、利用材料提高孩子的探索能力，最好的玩具往往是那些孩子可以随意变换各种方式的玩具。每种建筑材料都有不同的特性。如果孩子只用单一的建筑材料，而不用辅助材料，那么他们的建筑能力发展就会受到限制。因此，我们提供的结构游戏材料除了儿童常用的积木和塑料插件外，还包括许多其他物品。这些材料可以满足孩子的愿望，可以由孩子自由操纵、操作和使用，有助于活跃孩子的思维，发挥孩子的创造力。小英想用小塑料颗粒造一只小狗。在建造过程中，她发现小小的塑料颗粒无法建造小狗的圆形耳朵，也没有黑色的积木可以建造小狗的眼睛。我们让孩子帮他解决沟通环节的困难。聪明的小杰说:“艺术角里有黑色的塑料眼睛和手工纸！可以用来做眼睛和耳朵！”不一会儿，小英就拼出了一只可爱的小狗。四、适时引导，教会孩子一些结构化的技能，结构化游戏的过程不是简单的结构化技能的训练过程，也不是一味的追求技能的提升，而是需要引导孩子学会沟通、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师应该深入幼儿的游戏中，仔细观察幼儿在游戏中的一言一行和一举一动，以便有新的发现，有针对性地进行指导。中产阶级的孩子刚接触雪花时，总是以平面建构为主，很难实现向立体建构的飞跃。教师如何帮助孩子实现这种飞跃？温温用雪花拼凑了一朵小花，并把它放在塑料草坪上。很快草坪上就开满了五颜六色的花。我没有告诉他们如何设置立体花卉，而是用雪花做了一个可以垂直种花的草坪，并在旁边留了一句话:“谁可以垂直种花？”我还画了一些能站起来的小花。第二天，草地上开满了挺立的小花。5.有效的评价，促进孩子各种能力的发展、交流和分享，是教师让孩子评论活动过程和结构成果的时间，是游戏的重要组成部分。既总结了当天孩子们的游戏，也为接下来的活动做了铺垫，起到了承上启下的作用。当孩子们介绍自己的作品时，他们不仅发展了自己的语言能力，还体验到了成功的喜悦。在欣赏他人作品的过程中，也受到启发，丰富了自己的想象力，增强了自己参与活动的欲望，从而及时推动游戏的剧情发展。老师的肯定和同伴的表扬也是孩子自我价值和成功满足的过程。所以老师不应该吝啬表扬，而应该支持孩子的作品。这包括对孩子创造力的赞美，对建筑作品的赞美，对解决矛盾的赞美，对整理玩具的赞美等。，培养孩子的自信心。孩子从兴趣出发，找到自己喜欢搭建的东西，在拼配的过程中主动学习探索。同时，在交换作品时，他们有了自信和自豪感，学会了与人交流，与同龄人分享玩具和材料，他们的创造力也得到了充分的发挥。在沟通中，我们注意使用不同的沟通方式来促进孩子的发展。首先，对于叙事能力较弱的孩子，在介绍前给予明确的提示。比如孩子刚从小班进入中班，对事物的描述能力还比较弱，不知道如何介绍自己的作品。如果老师让他们在这里自由发挥，结果往往是孩子支支吾吾，听的孩子一头雾水。这是老师在介绍之前可以给孩子一些明确的暗示，比如:可以从下往上介绍，或者从外到内介绍，也可以用颜色告诉大家。并且在讲述的过程中帮助孩子整理句子。这种特定的语言可以帮助孩子顺利地进行整理和描述。其次，要给表达能力强的孩子充分的自主权和明确的方向性。随着儿童语言表达能力和建构水平的不断提高，他们不再满足于按顺序或按颜色讲故事的方法。教师要及时调整自己的指导方式，不再强求明确作品各部分的名称，要给孩子充分的自主权。比如林林乘坐一艘船，老师不再让孩子按顺序说出船的各个部件，而是直接引导孩子:“请你说一件你的船特别有趣的事。”这引起了讲述者和听者的兴趣。老师也可以在引导语中给孩子明确的方向，让孩子抓住重点讲出来。另外，我们也用不同的表达形式来帮助孩子理解。边讲边示范的方法是作为老师最常用的方法，但不是唯一的方法。有时候老师手里的一个小积木不利于坐在下面的孩子看清楚，有时候抽象的文字也无法让孩子明白是怎么回事。那我们就可以用其他的手段，让孩子看清楚，理解。比如我们可以画画；用拍照的方式记录建造的难点，并在教室里展示，让孩子自己观察、模仿、解决。我相信有更多的方法可以帮助我们的孩子，让他们轻松愉快地解决他们的建筑问题。这段时间，孩子们对用积木盖房子充满了兴趣。孩子们的房子越来越大，越来越高，班里的“烂尾楼”也越来越多。很多房子的墙都是堆起来的。不盖几层楼，房子都开花了，不可能再盖了。孩子们似乎慢慢失去了当初盖房子的热情，因为等待他们的往往是失败。有一天，展览台上又出现了一座“烂尾楼”。我该怎么办？于是，我在大班借了一套房子，和“烂尾楼”放在一起。老师:这房子真漂亮，但是我不敢进去玩。杨:这堵墙坏了。老师:是的，这面墙就像一块饼干。一碰就散。这个时候我把大房子让出来给大班孩子住。这时候我拿出事先准备好的纸和笔，一边画一边说这两面墙不同的施工方法。老师:以前的饼干屋会用直上法建，手拉手法建的房子不会变成危房，还能建得更高更大。从我和孩子们的互动中，我们可以看到，孩子们已经明白了两种建筑方法哪一种更牢固，更容易建造一个又大又高的房子。