幼儿园班级玩什么游戏？有什么问题？提出措施和建议
一、角色游戏的概念、特点和作用。
所谓角色游戏，是指儿童通过扮演角色，运用想象力，创造性地反映个人生活印象的游戏。儿童确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色、制定游戏规则具有自主性和创造性，可以满足儿童向往、想象、模仿、实践的心理需求。比如玩偶之家游戏，医院游戏，商店游戏等等都是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以也叫主题角色游戏，也是最有代表性的创意游戏。
儿童角色游戏充分体现了儿童游戏的特点，游戏的自愿性、虚构性、社会性、愉悦性和非生产性都能在角色游戏中得到体现。与其他游戏形式相比，角色扮演表现出两个基本特征:高度的独立性和特殊的想象活动。由此得出结论:角色游戏最重要的教育功能是:通过儿童对社会生活的反思和模仿，有助于儿童学习生活中的社会行为，发展儿童的交际能力；有助于培养孩子的主动性、独立性和创造性。
第二，角色游戏中教师指导存在的问题。
在角色游戏中，孩子是活动的主人，老师是支持者、参与者而不是指挥者，这一点非常重要。教师要给孩子充分的自由，深入观察和了解儿童游戏的现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给孩子启发性的建议，引导他们拓展新的游戏主题。然而，在我们现实的游戏指导中，经常会出现一些问题:
(一)游戏素材的尺度不准确。
众所周知，玩具和材料是儿童游戏的物质支柱，也是对儿童游戏的一种隐性引导。儿童经常与玩具或材料联系在一起，引起他们玩游戏的欲望。很多老师认为游戏素材越多、越真实、越漂亮，孩子就会越喜欢，过于片面地追求时尚、仿真的游戏素材，忽略了素材的可操作性。
案例一:老师为中班的角色区提供了全套仿真家具，以其生动的造型和鲜艳的色彩吸引了全班小朋友，他们争相在这个角落玩耍。没多久，孩子们就厌倦了这里一成不变的陈设，“床”只能给娃娃睡；“电视”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果...
显然，这些模拟材料的单一功能限制了孩子的思维。起初，孩子们因为这些物体的生动形象而感兴趣，但时间长了，孩子们就失去了兴趣。虽然这些材料可以在短时间内吸引孩子的注意力，激发孩子对游戏的兴趣，但久而久之，由于以物代物的活动少，孩子的创造力不足，很难维持孩子对游戏的兴趣。
(2)游戏中角色定位不够清晰，没有真正的观察者。
观察在幼儿园教育中起着极其重要的作用，这一点已被广大幼儿园教师所接受。但在实践中，教师在游戏中的角色不够明确，这在一定程度上影响了教师观察的质量。
有的老师认为孩子自己玩游戏，只要没有问题，老师可以不管。他们把比赛当成自己放松休息的机会，完全没有观察比赛的意识。而且游戏不像教学活动那样容易控制，因为孩子是动态的而不是静态的，他们的行为是老师无法控制的，主导游戏的是孩子而不是老师。另外，当一个老师面对几十个孩子的时候，确实很难了解每个孩子的一切，而且有些老师早就习惯于观察静态场景，所以很难观察到动态游戏中的孩子在做什么。或者有些老师把自己的观察局限在安全防卫上，以不出意外为重点，不考虑孩子在活动过程中的情绪体验、语言和思维发展水平。这种观察只看素质的欠缺，不能及时了解孩子，调整孩子的活动。
现在大部分老师都不同程度的意识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏。然而，在角色游戏中，我们发现大多数教师缺乏观察者的角色意识，观察的敏感度不够。往往有些老师在游戏活动中忙着介入活动空间，他们更多的参与到孩子们的游戏中，像一个不断发号施令的指挥官。但仍不清楚为什么观察、观察什么、如何观察，存在想观察而不观察的现象。
(3)指导缺乏目的性、计划性、完整性和层次性，不能保证指导是有效的。
在指导角色扮演活动时，老师往往很少去尝试理解孩子是如何思考的。他们总是提前安排好角色扮演的主题。孩子只能机械模仿，被动玩耍。他们也习惯给孩子讲现成的知识和答案，要求孩子达到一定的水平，这是不尊重、不平等、不对话的。有时候在游戏中，因为害怕混乱和意外，孩子的游戏会很容易被打断，对孩子的束缚太大，所以孩子游戏的权利会被不同程度的剥夺。
儿童游戏是一种快乐的、满足需求和欲望的、自发的活动。不寻常的行为，孩子在游戏中注重游戏的过程体验，不在乎游戏的结果会是什么。他们想玩就玩，不想玩就停；不同年龄段的孩子游戏特点不同，同龄的孩子游戏也不同。由于对儿童游戏的特点缺乏充分认识，教师在面对儿童游戏时往往以自己既定的标准对待不同的儿童，对其游戏的不同层次缺乏真正的了解，存在几种典型的“失衡”现象，即重视知识技能的掌握，忽视情感和社会性发展；更注重游戏预先形成的结果，而不是孩子的实际能力水平；比起孩子在游戏中的创造力，更注重游戏的逼真度；比起孩子在游戏中的自由探索，更注重直接的语言引导；比起游戏的过程体验，更注重游戏的结果；更注重游戏环境营造的尺度，而不是实际使用的灵活性。
(四)不能正确把握介入角色游戏的时机。
教师的“介入”是幼儿园教师引导幼儿游戏的关键因素。但是，教师无意义的干预经常发生，或者有些情况会让教师陷入干预与不干预的两难境地。有些老师武断地用孩子想做的事情代替孩子原本的计划，或者强行打断游戏传授规则和概念，这样只能毁了游戏，让游戏脱轨，遏制孩子的自主性和积极性。
案例二:大班角色区，女生二:“医生，我咳嗽，请给我开药！””男生1听了，对吃药的男生2说:“给她开点阿莫西林吧！"男孩2说:"过来，我给你拿些药。"然后老师问:“医生是谁？”男生1回答:“我是！”“你改玩吧，别当医生了，加油！你来当病人(老师指着女孩1，给其他小朋友分配角色)。”老师说:“你先领证，再挂号，再去看病。”当医生的男生2说:“我不想当医生。我只想给我的孩子拿药，这样我就能记得药在哪里了。”老师拦住他说:“你现在是医生了。”男孩2反对道:“我不喜欢当医生。医生不能给孩子打针。我会成为一名护士……”老师觉得很难指挥孩子的游戏，离开了角色区。
在这种情况下，孩子们自己发起并组织了角色扮演活动，有故事情节，角色分配合理，趣味性强。这是孩子主动学习的表现，老师要鼓励。而老师的干预不仅没有让孩子的游戏发展到更高的层次，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了孩子的情绪。