幼儿园大班角色游戏的观察、记录与分析(四篇)
观察老师:李老师。
观察班:大二班(白云班)
观察对象:张子涵。
性别:女
观测时间:20XX年4月22日。
观察地点:活动室
观察背景:
子涵的孩子各方面都很优秀:聪明、活泼、有礼貌、好奇。无论他们有什么活动，他们总是有创新精神，喜欢表达自己。也正因如此，它经常受到老师的称赞和表扬，是每一位老师的最爱。在家里，独生子女家庭条件优越，父母对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成孩子自私自利，以自我为中心，以自我为中心。在竞争激烈的现代社会，学会谦虚是社会发展的需要，是时代发展的需要。注重培养孩子的谦逊是我们幼儿园教育中不可或缺的内容，对孩子未来的成功非常重要。
观察记录:
今天的作业活动是用橡皮泥装饰“漂亮的男孩女孩”。活动一开始，我先给孩子们看了示范画和制作流程。在引起了孩子们的兴趣后，我给每一组发材料进行操作。送到第三组(子涵那组)的时候，操作箱刚放在桌子上，子涵就把手中橡皮泥里的操作工具刷刷刷地拿出来了。
孩子们在小心翼翼地操作着，他们都在忙着给自己设计的男孩女孩穿上漂亮的衣服，装饰他们的眼睛、鼻子、嘴巴、辫子等等。这时候三组的书展告诉我:“老师，我们这一组的黑橡皮泥不够了。”“为什么？”“全是子涵一个人的，所以她不会给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥是个大的，我反复强调要轮流用。当我问子涵时，她居然很认真地说:我还没用完呢。
实施措施及效果:
面对子涵的行为，我首先采取的是说服教育和讲道理:让她明白集体和个人的关系，让自己从“我”的概念中摆脱出来，让她知道如果大家都生活在一起，你需要的其他人也需要并享有同样的权利。不能被一个人独占，要为别人着想。就像操作中工具和黑橡皮泥不多，完全可以轮流使用。你应该装饰你的眼睛和头发，但其他孩子也应该装饰它们。别人自己捡的，你怎么用？然后他给孩子们讲了孔融让梨的故事。听我这么一说，子涵好像意识到了自己的错误，于是拿起操作工具(塑料刀)，从手里的大橡皮泥上切下一小块，然后把大块放进操作盒里，并说:“我们每人切一小块，一起用吧！”看到孩子们快乐地操作，我感到无比欣慰。
现在大多数家庭都是独生子女，父母把最好的都给了孩子。不管孩子的要求是什么，父母都尽量满足孩子。因为是一体的，没有人会和孩子争，但也正是因为这样的环境，孩子很容易不懂得分享，从而不懂得卑微。
因此，孩子良好品质的形成是家庭教育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用。作为家长，总理应该以身作则。在孩子有谦逊的时候，要及时鼓励，通过家长的话，让孩子知道什么是对的，什么是不得人心的。作为老师，要通过日常生活培养孩子的谦逊，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多关注这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
幼儿园大班案例观察与分析记录2
袁思怡是一个喜欢在我们班上回答问题的孩子。
每次活动，她都能积极回答问题，有时还会举手说:“老师，我来。”甚至还没等别人说完，就打断别人的话题，抢着发表自己的看法。今天的科学活动又发生了这样的事:一个孩子的话没说完，袁思怡就高高地举起手，大声说:“老师，我来了，我来了。”导致其他孩子听不清楚孩子的回答，导致课堂纪律混乱。
分析:袁思怡是我们班一个聪明能干的孩子，性格开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强。当她打断我或试图回答问题时，可能是因为她理解了我的解释或问题。其次，她的性格善于表达自己。她唱歌读书的时候声音总是很大，还抢着上台表演。打断也是她自我表达的体现。措施:在课堂上，老师要注意“控制”有强烈表达欲的孩子，让他们明白不能只自己说话，还要听其他孩子说话。上课的时候，要发言的时候要先举手，老师点谁发言谁就发言。活动结束后，我及时和她沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的，在别人说话的时候我们也要安静的听。其次，在其他活动中，我们引导她用正确的方式展示自己，比如举手。
之后的一段时间里，袁思怡的孩子们再也没有中断过上课。她回答问题前先举手，等老师让她发言，别人发言她都认真听。
幼儿园大班案例观察与分析3
在植物的角落里有许多孩子们种的植物。这一天，程思博跪在小椅子上观看。他顺手扯了一根豆芽看我没看他。他把豆芽往垃圾桶里塞，又拔了几根，往垃圾桶里塞。孩子们发现后告诉了我。但他也说:“老师，不是我。我没拉。”
吃饭时，程思博把他不喜欢的菜放进舒宁孩子们的碗里，但舒宁就是不放。这样，你给我看，我给你看。我看着他们，程思博先说:“舒宁把菜放到我碗里了。”舒宁也不甘示弱，说:“程思博先放到我碗里。”我说:“老师也看到了。程思博先放到舒宁的碗里。”
程思博也坚称不是他先放的。
分析:
是什么原因导致他不愿意承认自己的错误，甚至撒谎掩盖自己的错误？当我离开花园的时候，我和他妈妈聊了聊。我从他妈妈那里了解到，他从小跟着爸爸妈妈长大，但是因为爸爸妈妈工作忙，他每天都被年迈的奶奶带着。他从小调皮，好动，机智。出去玩，跑来跑去，奶奶都赶不出去。她怕他摔倒，就经常吓唬他说:“你再跑，就让收破烂的给你收走。”有一天，他跑了，当他看不见他的祖母时，他开始大声哭泣。正好，一个骑三轮车的大叔说要带他回去。他以为他是收破烂的，想把他带走。他害怕极了，晚上睡觉的时候在梦里使劲哭，哭得很大声。从那以后，他就很胆小，不敢一个人在屋里玩，不敢做危险的事情，处处小心翼翼。他经常缠着大人跟他玩，在家里很调皮，经常犯小错误。他父亲经常批评他。为了避免被批评，他经常会找一些理由为自己辩护，因为他的聪明，但是因为他的爸爸妈妈工作忙，没有时间听他的辩解，有时候他还能避免错误。
教育策略和效果:
1，给他创造一个宽松的环境，孩子犯错的时候，不要在集体面前揭穿他，单独和他谈。一方面，他表示理解自己的错误，并对这类事情提出解决方案。另一方面，引导他设身处地，让他知道自己的行为会给别人带来不快。让他知道如果出了问题，他应该自己承担，而不是别人。
2.培养勇敢的精神，经常讲一些关于勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时的帮助，鼓励他去克服。
给他更多的勇气训练。比如在感觉统合训练中，加大梯子的训练量，逐步锻炼他的胆量。
3.给予母亲般的关怀。让他感觉到老师像关心妈妈一样关心她，让他有安全感，减少心里的压力。另外，和他建立平等的师生关系，有话要说，愿意和老师交流。相信老师。老师有时候要接受和理解他的一些行为。
通过各种教育，程思博现在更大胆了，有时候也能勇敢的承认自己的错误。相信在家乡的配合下，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。
幼儿园大班4个案观察与分析实录
观察对象:
玩拼图游戏的大班儿童
观察时间:
20XX.3.24
观察目的:
了解孩子能否长期进行拼图游戏。
观察记录:
孩子们一进入这个区域，就选择了新放的拼图，开始拼起来。刚开始玩，孩子们就一下子拼出了相关的图片，剩下的图片不禁让个别孩子眉头紧锁。如果他们试了左，右比比是错的，这让他们挠头。这时，在一旁观看的泽泽激动地叫道:“这一块应该放在这里，你说是不是！”泽泽说着，把一个拼图放到了正确的位置。小羽进入区域后选择了一个大拼图。他很快从许多小拼图中找出了边上的拼图。拼图完成后，小宇拿起其他拼图想了很久却没有找到合适的地方放。于是他翻到卡片的背面，看着标记，很快找到了对应的地方。当集合区的音乐响起，小羽看着还没拼好的拼图，有些又回到了原来的地方。
分析:对简单的四拼、十拼的兴趣已经消退，偏爱数量多、难度大的拼图。但在拼图的过程中，孩子并没有长时间坚持完成拼图活动，种种现象表明，老师在投放区域材料时没有充分了解孩子的年龄特点和已有的经验水平，目标过高，导致孩子跳起来不摘苹果，从而使孩子对拼图失去兴趣。从这个问题出发，我们改变了材料，放入难度较小的拼图，并在已经放入的拼图上加上标记，降低了拼图的难度，使不同能力的孩子得到发展:中等能力的孩子通过观察、操作和相互交流完成拼图过程；能力强的孩子根据已有经验完成一部分拼图内容后，根据拼图标记拼出了一大半，说明两种方法都取得了不错的效果。
措施:
1.根据孩子的兴趣和能力，从两个方面加入地域素材。< 1 >放入新的拼图材料，积木数量在20块左右，适合孩子的年龄特点和能力水平。在大量的拼图上做相应的符号，引导孩子观察判断，根据中产阶级孩子的年龄和现有水平，在拼图卡上标注数字或图形符号，让孩子用接龙做拼图，不同能力的孩子都能得到发展。
2.在区域活动中，可以有目的地对在拼图区玩拼图的孩子进行个别指导，帮助他们学会如何观察和分析两个拼图之间的联系，并能根据事物之间的颜色和图案进行判断，从而学会学习。