如何让绘本阅读更有趣

(一)从充分挖掘绘本多元化游戏元素的角度。

目前幼儿园早期阅读活动的主要方式是静态绘本教学，让幼儿阅读和看图。然而，对于小班的孩子来说，他们的注意力不稳定，有意注意水平较低。所以单纯的静态绘本阅读方式无法长期维持他们的阅读兴趣。那么如何开展绘本阅读活动呢？将游戏与绘本阅读相结合，是一种理想的方法。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴说:“孩子生来就是好动的，把游戏当成自己的生命。”从某种意义上说，游戏是学龄前儿童最喜欢的活动，是他们获取知识的最佳途径。在绘本教学中开展多元化游戏相结合的活动，有利于培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，丰富儿童的情感和阅读体验。

(2)从游戏出发，带领孩子解读绘本。

用游戏带领孩子解读绘本，小班孩子会对自己喜欢和熟悉的绘本产生浓厚的兴趣，延续文本阅读时间。教师可以为孩子提供各种平台来解读和展示自己的绘本故事，进一步使其情境化、游戏化。

二、概念定义

绘本与我们传统的绘本有着相似的元素，但它们更具当代性和多元文化。绘本不是一般意义上为儿童写的有插图的书。绘本是用图画和文字讲述一个故事，表达特定情感和主题，通过绘画和文字讲述不同纬度的故事的书籍。在绘本中，图片不再是文字，而是书籍的命脉。甚至有的绘本没有文字，只有画在讲故事。绘本点缀教学就是利用绘本进行教学活动。

第三，绘本选择的多样化

(一)绘本内容的选择

1.屏幕上的选择。

小班的孩子更适合一些图片内容少，图片人物更丰富的绘本。因为小班幼儿的观察习惯和对物体的感知特点是对较大的视觉刺激比较敏感，一些由细线构成的画面不容易引起幼儿的注意。

2.故事的选择。

小班幼儿的思维方式比较简单直接，所以对剧情的选择也比较简单，尤其是一些贴近幼儿生活经验的活动，容易激发幼儿的参与兴趣。

3.角色形象的选择。

小班的孩子特别喜欢可爱的东西，尤其是对一些动物角色，可爱的角色是其次。对孩子来说抽象或陌生的图像通常远离孩子的兴趣。

(二)绘本价值的选择

小班幼儿的思维相对简单直接，他们积累的经验相对较少，认知能力相对较低。所以绘本的选择要结合小班幼儿的年龄特点和认知水平。

第四，多元化绘本游戏的实际操作

(一个猜谜游戏——打开看绘本的兴趣

1.封面猜想。

无论什么样的书，封面和书名都是最先抓住读者眼球的。在阅读前，让孩子对着这些信息玩猜谜游戏，既能引起孩子探索的兴趣，又能激发孩子强烈的阅读欲望。这种猜谜游戏可以从三个方面进行:质疑绘本的封面——根据绘本的画面猜测——质疑绘本的书名——根据绘本的人物提问——质疑绘本中的物体、背景、声音——根据绘本的符号信息猜测。

2.固定猜测。

猜谜游戏没有固定的答案，让孩子根据自己的经验展开想象。所以在《饥饿的小蛇》中，老师和学生在游戏场景中模仿饥饿的小蛇一起吃香蕉、饭团、菠萝，演绎出小蛇的贪婪，为小蛇吞下一棵树、翻白眼做铺垫。在阅读中，老师们玩欲擒故纵的游戏，让孩子们猜测饥饿的蛇接下来会发生什么。就在孩子们都猜测小蛇已经死了的时候，在书的后一页，有一张小蛇蜷缩在树桩周围的图片，上面有小蛇的咬痕。

(二)绘本主题游戏指导策略——贯穿绘本阅读。

1.角色扮演游戏再现绘本情境，提高孩子的观察和表现能力。

表演游戏是绘本教学中常见的游戏方式。游戏通过模仿表演角色，创造性地表现角色生活，比如绘本《小黄鸡》《小黑鸡》。老师营造草地、树林等场景，孩子们戴着小黄鸡、小黑鸡的头饰，扮演小黄鸡或小黑鸡，一起捉虫，一起做游戏，一起度过雨天。整个过程贯穿于游戏场景中，让孩子以自己的经历对故事内容有进一步的理解。

2.美术游戏，感受绘本之美，提高孩子的审美能力。

美术游戏主要指美术游戏和音乐游戏。前者让孩子在绘本中设计物品，或者用生活中的各种素材创作绘本内容，相得益彰。后者通过唱歌跳舞的方式展示绘本内容，两者都让孩子觉得很美。教“香被”时，老师在理解故事的基础上，提供被子的轮廓，让孩子设计一个有颜色、有形状的被子，把它“晒”在老师准备好的绳子上展示。

动词 （verb的缩写）有效性和反思

家庭教育对孩子阅读能力的发展起着不可或缺的作用。在教孩子绘本的时候，引导家长和孩子做亲子游戏，从而在家长和孩子之间营造良好的阅读氛围，比如《我会当老师》，让家长和孩子扮演老师的角色，让孩子扮演老师的角色，把绘本里的故事讲给家长听，激发孩子讲故事的兴趣。“寻找单词宝贝”，家长选择几个在绘本中反复出现的单词，让孩子找出它出现在绘本的哪一页。这个游戏不仅能让孩子在游戏中学习汉字，还能让孩子养成浏览书籍、查找内容的好习惯。此外，还可以在家和孩子玩角色扮演游戏、美术游戏，激发孩子的阅读兴趣，丰富孩子的阅读体验。

总之，在和小班孩子一起看绘本的过程中，我们从孩子身上得到了很多启示。随着游戏行为的发展，小班幼儿感受绘本，体验绘本，享受绘本，放飞梦想与激情，表达童真与天真，在阅读中得到身心的和谐成长。