论角色扮演对儿童创造力的影响

供参考！！！论角色游戏对儿童创造能力的培养关键词:角色游戏的创造意识1。问题的提出瑞士心理学家认为，教育的主要目的是培养能够创新的人，而不是简单地重复前人做过的事情。人类社会的进步和发展离不开创新:世界各国的经济竞争本质上是科学技术的竞争，是人类创新发明的竞争；创新决定着一个国家、一个民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。吉尔福特还说:“没有一种现象或学科像制造问题一样被忽视了这么久又突然复活。”当前，也只有在国际竞争日益激烈的今天，创新和创造教育才被提到了前所未有的高度。总之，实施创新教育已经成为时代的要求。我们的学前教育是基础教育，幼儿园的创新教育任重道远。研究表明，人类创造力的发展始于幼儿时期，每个孩子都具有潜在的或萌芽的创造力，这对促进儿童的全面发展具有重要作用。创造能力是智力活动的一种表现。创造能力较高的人往往具有较好的人格品质和积极的情感体验，如自信、自立、兴趣广泛、爱探索、情感丰富等。这些品质会对孩子以后的学习、生活、工作产生积极的影响。因此，如何最大限度地发挥孩子的创造潜能，让更多的孩子成为未来的创造型人才，自然成为每个幼儿教师思考的中心问题。创造潜力的挖掘在于孩子生活中的游戏。对于孩子来说，游戏不仅是娱乐，更是学习。儿童往往通过游戏创造性地反映现实生活，游戏的虚构性、象征性和愉悦性符合儿童的思维特点。角色扮演是幼儿园游戏的重要组成部分。在角色扮演中，儿童根据自己的意愿，借助真实的、可替代的材料，通过扮演角色，运用语言、动作和表情，创造性地再现周围的社会生活。角色扮演是幼儿时期典型的游戏形式。因此，我们做了一个在角色游戏中培养儿童创造能力的研究尝试。二、实施过程(一)克服模式，发展创造力。在平时的游戏中，我们不难发现，老师在指导上往往是成人化、真实化、功利化的。他们往往以自己的意图代替孩子的意愿，过分追求游戏内容和替代品的真实和相似，忽视了孩子象征性行为的发展。如果有的孩子向上或向下扔花，老师认为这是对玩具的不爱护；有孩子拆了娃娃家的煤气炉，老师认为这是“破坏”行为。轻者给予批评教育，重者禁止游戏。我观察了解后，把扔雪花换成“放鞭炮”，把扔雪花换成“种花”，并加以肯定，引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们扮演了更有创意的角色，不仅在地上围上栏杆，还用替代品做了一束红花、花瓶、花篮。可见，儿童的想象力和创造力在赋予物体符号的过程中得到了充分的发展。(2)拓宽游戏题材，为再创作做准备。儿童角色游戏的主题往往是儿童所生活的现实生活的反映，是儿童思维加工后形成的对生活的感知或生活经验的表现。因此，儿童的生活体验是角色游戏主题内容的直接来源，不同生活环境中的儿童会产生不同的主题内容。如新欣喜欢做医生的游戏，她模仿打针很逼真。因为经常看到当医生的妈妈给别人治病的场景，所以对医疗小工具和各种小玩意的使用很熟悉。明明在玩车的时候，嘴里一直在吹口哨。经过了解，发现明明最近刚坐过火车，火车上鸣笛的声音和感觉给他留下了深刻的印象。他把坐火车的感受和体验应用到了开车上。简而言之，儿童角色游戏的主题是生活经验的再现。其次，根据儿童思维的具体形象特征，我经常引导儿童仔细观察和了解父母、老师和身边熟悉的成年人的职业和生活方式，使儿童对成年人的日常生活有感性认识，并能简单模仿，这为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造奠定了基础。(3)自制游戏材料，培养创新意识。著名教授杨振宁曾说:“中国的孩子在动手兴趣和动手能力上明显不如欧洲国家和美国的孩子，主要是因为他们没有机会做。”实践机会和能力的缺乏极大地制约了我国儿童创新素质的发展。所以我经常组织孩子一起做游戏素材。比如新开的“理发店”缺少各种发型，我就带领孩子们一起做发型。在制作的过程中，我们先讨论材料，孩子们想出各种制作发型的材料，比如尼龙袋、编织袋、泳帽等。最后经过一致讨论，用浴帽装饰简单易行。然后我们一起合作，在画图、折叠、剪切、粘贴的操作中，每个人都发挥了意想不到的作用。最后在大家的精心设计下，做出了漂亮的发型。另外，在游戏中使用替身也可以充分发挥孩子的想象力。在游戏过程中，孩子们对老师制作的成品玩具或模拟玩具只有短暂的兴趣。为此，我投放了大量半成品，启发孩子积极使用替代品，让孩子以物代物，一物多用。把应该用来制作成品玩具的材料，如纸、牙膏盒、冰棍、橡皮泥等，放在艺术区，让孩子自己找、自己想、自己动，做出各种需要的物品。由孩子自己动手制作材料，不仅可以促进孩子想象力和创造力的发展，还可以通过动手实践让思维和想象成真，让孩子看到自己的创新成果，体验创新的乐趣。在制作过程中，也培养了孩子动手动脑的习惯和能力，让孩子的创新能力逐步发展，创新意识更强。(四)利用内部指导拓宽创作空间。开展角色游戏，要把充分发挥教师的引导作用和充分调动儿童的主动性有机结合起来。合理的引导有助于实现两者的结合。内导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，与幼儿一起在游戏场景中的引导。虽然没有直接传达教育意图，但似乎更符合角色游戏的特点和孩子的意愿，也能充分体现教育者对孩子的尊重，让孩子在不知不觉中接受老师的影响。当教师观察到一个游戏主题的情节单调、重复、缺乏原创性时，可以设计一些新的诱导情节来引发幼儿进一步玩游戏，促进游戏情节的发展，或者使游戏内容更加丰富多彩。比如在单调的“医院”游戏中，我以探望病人为由给“病人”送花，产生了“花店”的主题；作为一名卡车司机，我把两头“来自非洲的大象”送到沉闷的“动物园”，告诉孩子们“大象”可以表演。这样，儿童不断拓展、深化、转化角色游戏的主题，充分发挥想象力和创造力，从而拓宽了儿童游戏的创作空间。此外，我还设置困难情境，鼓励孩子发挥想象力和创造力，主动克服困难。如果我有意以顾客的身份去理发店烫发，我会引导孩子想办法找合适的材料(如布条或纸条)来代替或制作头发；再比如我也充当乘客，要求“公交”买票报站，激发孩子解决问题的积极性，提高孩子解决问题的能力。三、体验角色游戏是孩子最自发、最常见、最喜欢的游戏，因为它是一种快乐的、自发的、不寻常的、满足需要和欲望的行为。维果茨基指出，游戏创造了儿童的最近发展区，儿童在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏仿佛是放大镜的焦点，凝聚和孕育着所有的发展趋势。可以让孩子在游戏中获得快乐的情感体验，培养能力。在角色游戏中，孩子们自己设定目标和方法，玩中学，独立完成整个活动，表达自己的想法和情感体验。同时，角色游戏强调想象力和创造力的应用。我深感制定可行的游戏方案，选择合适的游戏内容，在游戏中实施个性化指导，是培养孩子创造力的有效途径。所以，这也是我尝试的价值所在。