玩具游戏的态度？
1.角色游戏的概念和特征
角色扮演是幼儿园游戏的重要组成部分。所谓角色游戏:是指学龄前儿童根据自己的意愿，借助真实或替代材料，通过扮演角色，运用语言、动作、表情等，通过模仿和想象，创造性地再现周围社会生活的游戏。，也称象征游戏。角色扮演是幼儿时期一种典型的游戏形式。角色扮演教学是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。
儿童角色游戏充分体现了学前儿童游戏的特点，游戏的自愿性、虚构性、社会性、愉悦性和非生产性都能在角色游戏中得到体现。与其他形式的游戏相比，角色游戏呈现出两个基本特征:(1)高度独立；(2)特殊的想象活动。根据这些特点，我特别注重以下几个方面的探索。
二、角色游戏中教师指导存在的问题:
在幼儿园的角色游戏中，教师的引导往往存在一些问题:1，不了解幼儿的游戏心理，更多时候对幼儿的游戏采取放任或过多干预；2.没有掌握角色游戏的特点，不知道如何正确引导，失去了指导意义；3.指导缺乏目的性、计划性和完整性；4.没有对引导策略的推敲和考虑，也不能保证引导是有效的。因此，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。
第三，开放式角色游戏中的教师指导
(一)为角色游戏准备环境和条件。
幼儿园开放的角色扮演环境包括两层含义:一是开放的物理环境，即游戏的空间、时间和玩具材料都是开放的，供幼儿享用，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏场地根据自己的需要和意愿布置，可以随时改变，游戏时段的时间由幼儿自由支配。二是开放的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系和师生关系是平等、互动、和谐的。
1，丰富孩子的生活体验，增加对现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。
角色扮演是孩子们真实生活的反映。孩子的生活经历越丰富，角色扮演的题材就越广泛，情节就越深刻。因此，我们注重丰富孩子的生活经验来支持他们的角色扮演。我们的方法是:
(1)教师利用一切机会，引导孩子观察身边的社会生活，调动和丰富孩子的生活经验。为了丰富孩子们扮演医生角色的经验，老师组织孩子们参观了医院。参观结束后，用对话启发孩子的原始体验:你去医院的时候，你看医生做了什么？护士在做什么？年幼的孩子们滔滔不绝，讲述着一个又一个的经历。最后师生总结，医生应该先询问病人的病情，然后检查，最后治疗。而当护士就是负责打针，吃药，护理病人。分开职责，各司其职。孩子们都知道他们在做什么以及如何去做。
生活就是课堂。儿童在观察周围世界的过程中，逐渐积累经验，形成社会角色，而角色游戏可以通过在想象的动作、情境、互动中扮演角色，使儿童反映出他们眼中的世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系孩子的日常生活，启发他们通过自己的观察积累生活经验。我的策略是:先观察，后实践，再评论。
现实生活中有很多日常观察。通过每次观察，孩子对不同职业的人的工作有了初步的感性体验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
(2)家庭是孩子生活的主要场所之一，所以我们建议和倡导家长有意识地丰富孩子的生活经验。比如带孩子出去，接触事物，与孩子交流，从而丰富孩子的生活经验。比如周日，我们可以带孩子和父母去他们工作的地方，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看看叔叔阿姨们是怎么工作的。于是，大班的琪琪和妈妈去超市买东西后，就和妈妈、保姆在家玩开超市的游戏。并且知道如何销售自己的商品。在幼儿园玩超市游戏，比如在主题活动“美食”中，我发现小朋友对武汉的很多小吃都有浓厚的兴趣，总是津津有味地聊着、讨论着。鉴于这一发现，我决定请家长们在周日带着孩子去现场观察和品尝，从中孩子们不仅知道了许多小吃的名称，还了解了这些小吃是由什么材料制成的，以及如何制作。并学会与服务员阿姨交往。周一大家吵着要做各种零食，我就给孩子们提供了绒布、海绵、泡沫、羊毛、皱纹纸、一次性纸等废旧材料。在老师的帮助下，他们学会了做热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、蒸饺等等。孩子们真的越来越努力了。他还说天热了，需要喝点饮料解渴，于是忙着收集废弃饮料罐，自制果汁冷饮，大大丰富了零食内容。根据孩子们自己做的这些小吃，我们师生商量了一下，决定开一条“美食街”。孩子们做的小吃，分层次地出现在一条“美食街”里。有了之前的观察和制作经验的积累，孩子分散到自己选择的角色区域后，自然会想到怎么玩。你在玩什么？他们会互相协商如何扮演和分配角色，然后我会帮助孩子建立相应的规则，让孩子做自己真正快乐的活动。他特别优秀。
2.提供合适的场所、设备和丰富的玩具、游戏素材，为孩子玩角色游戏创造物质条件。
游戏素材的提供是角色游戏顺利进行的基础和保障，因此对游戏素材交付的指导就显得尤为突出和重要。刚开始的时候，孩子在材料的选择上往往缺乏自主性，老师提供什么材料，他们就玩什么材料。他们不玩或摆弄太难和不适合的材料；不断的素材往往玩几遍就没兴趣了。所以在材料的投放上，我们的指导是灵活强调层次。
比如长长的室外走廊，就是我们的“娃娃礼物屋”。我们根据每个阶段不同的目标要求，注意每个星期中材料的层次性，根据儿童游戏的需要，随时更换和添加相应的材料，并根据材料的变化，对儿童提出不同的操作要求。从指导意义上来说，这些材料的更新换代是循序渐进的，由简到难，循序渐进。
在儿童游戏中，我们发现了一个有趣的现象。由于材料本身的特点和不断的更新换代，儿童对游戏的选择因材料的因素而具有明显的性别倾向。
比如，在学习做“照明”的游戏中，吸引了很多女生参与，而男生要么干脆把绳子穿过纸盒子，要么随意用一次性纸杯盖在一次性纸碗上，就再也没有耐心做“照明”了。看来我们的传递材料有问题，没能引起男生的兴趣。于是，我们在接下来的一周的材料中加入了很多男生感兴趣的“动力游侠”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的贴纸和生动的卡通图案，一下子吸引了很多男生的参与，他们开始学习制作“奥特曼照明”和“恐龙照明”。灯光打完后，在我们的建议下，孩子们开了一家灯店，玩了一个卖灯的游戏。
3.提供足够的活动自由时间，保证儿童角色游戏的深入开展。
充足的自由时间是孩子深入独立开展角色游戏的决定性条件。从整体概念出发，确定了角色游戏在整个教育议程中的位置，分配了一定的时间。角色游戏时间长，我们保证孩子每天有一定量的游戏活动。每次不少于30-50分钟，一般安排在集体活动之后，上下午也允许孩子自由选择角色游戏。以儿童角色游戏的开发为基础，从游戏内容、角色分配、游戏素材的提供、个别儿童的教育、角色游戏的套路等方面为角色游戏的开发和完善做好准备。
角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏剧情的创造，包括物质资料的设定和心理需求的激发。游戏情境以时空和物质资料为基础，但时机的选择和儿童生活经验的获得与激活，尤其是儿童游戏的动机更为重要。因此，游戏准备不仅要设置丰富的物质环境，还要创造适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导儿童进入游戏状态；另一方面，丰富孩子的生活印象，激活已有的感性经验，转化为内在的游戏动机，从而倾向于让孩子参与角色游戏。
(2)幼儿角色游戏中教师的现场指导。
1.从孩子的需求中产生新的游戏主题，为孩子的互动创造条件。
比如，对于情绪不稳定的新孩子，不是每天都搞全班活动。相反，他们可以邀请大、中学校的个别孩子参加一些以玩具或娃娃为主题的开放性游戏。比如“交朋友”的游戏，要求彼此说出并记住对方的名字，互相牵着手玩或分享玩具，互相帮助，互相爱护，从而逐渐加深对集体的感情。游戏结束后，大、中、小班的老师和孩子们可以把玩具凑在一起，把弟弟妹妹送回教室，可以作为接触和培养感情的机会，进行集体爱的教育。
幼儿园的游戏也可以充满人情味。比如，刚入园的小朋友可以在开放游戏或“欢迎新小朋友”的游戏活动中，获得大班小朋友赠送的小手工作品，听到他们生动感人的欢迎词，观看他们的大哥哥大姐姐有趣的文艺表演，对大、中、小班的小朋友都会有很好的感染作用。再如在“美食街”、“商业街”等开放式游戏中，先指导能力强的孩子做主角，再鼓励他们带着关爱的心态带领小班孩子做游戏，促进孩子之间的相互交流。当孩子能够根据主题进行游戏时，我们进一步启发孩子独立提出新的游戏主题。启发孩子的方法有很多，比如让孩子思考自己想玩什么角色游戏，或者让几个人一起讨论主题。他们自己提升游戏主题的过程，也是他们发挥主动性和积极性的过程。
研究发现，对于幼儿来说，通过与年龄较大的儿童互动，他们的理解能力、观察和学习能力以及跟随和模仿能力都得到了增强。大一点的孩子和小一点的孩子一起玩，责任感和榜样作用增强，谦逊和友善的行为增多。这种大带小的，小的。
学大开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄段孩子交流的机会，帮助孩子学习社交能力，培养爱的感情，在活动中迁移到同龄人中，促进孩子的社会性发展。
2.教孩子分配和扮演游戏的角色。
孩子玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，满足于扮演角色和模仿角色活动。而在玩角色游戏的初期，孩子只是热衷于模仿某个角色的动作或活动，对自己的角色并不明确，这就需要老师的启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这个角色。举个例子，当我们看到一个孩子把橡皮泥剪成条状放在碗里的时候，他只是一个人坐在那里，过了一会儿，他又重复玩那些游戏。我们会走过去说:“这里这么多饭，不是餐厅吗？你想怎么卖菜？”这可以帮助他们把对模仿动作的兴趣变成对扮演角色的兴趣。小班的孩子经常会忘记自己在游戏中的角色，这就需要我们及时提醒。比如在一个游戏里，一个娃娃的爸爸带着娃娃散步，看到别人在玩手机，就把娃娃放在桌子上，自己去玩了。这时老师拿起娃娃喊道:“喂，这是谁家的孩子？谁家孩子丢了？”当宝宝过来抱娃娃时，老师们适时提醒:“娃娃家的爸爸要照顾好孩子，不要让孩子走丢了。”对于一些平时比较内向的孩子，我们会带他们去参加游戏，比如做娃娃家的顾客和客人。
3.善于观察孩子在游戏中的表现，进行个别教育。
观察儿童的游戏活动，了解他们的意图、能力和行为，并根据他们的理解给予帮助或指导，是教师的一项重要工作。
无论在体力、知识、能力、行为和性格方面，孩子都有不同的性格特征。角色扮演是根据儿童的意愿进行的活动，在这种活动中，他们可以充分、真实地表达自己。教师在观察孩子活动的过程中，可以了解每个孩子的特点和表现，通过游戏教育来培养。比如一个总喜欢做主角的诱饵的人，注意力比较集中，也会支配别人做事，有组织活动的能力，但是对人的态度不够。我们了解这种情况后，一方面让他继续发挥长处，另一方面帮助他克服缺点。我们用游戏的口吻提醒他:“这家店的经理真能干。如果你说得更亲切，就会有更多的顾客来你店里买东西。”扮演经理的孩子意识到了自己的问题。为了让自己更像一个“管理者”，他的说话态度有了明显的转变。
有的孩子胆小孤僻，很少参与游戏。他们只是玩自己的玩具，有时候玩玩具，有时候看别人玩。观察完这些表演后，我们会带领他们参加其他孩子的游戏活动，和她一起，当顾客去“商店”买东西时，当客人去“娃娃屋”做客时，渐渐地她就可以和其他孩子亲近了。通过参加团体儿童，孩子的负担变大了，情绪也变得积极了。
4.通过“问题”和讨论帮助孩子发现问题、解决问题，促进游戏的深入发展。
由于孩子年龄小，生活经验不足，处理问题的能力差，角色游戏往往会出现一些突发情况，影响游戏的顺利进行和效果。因此，教师需要给予正确的引导，使角色游戏更加生动、有趣、健康。教师的引导有助于儿童发展游戏主题的构思，丰富游戏内容，准确表达游戏角色。所以，老师的引导是关键。教师的引导策略是角色扮演的重要组成部分，是全面提高儿童游戏水平的关键。作为一名幼儿教育工作者，应该合理有效地组织和引导游戏，发挥游戏的积极作用。那么，教师在角色游戏中应该有哪些引导策略呢？角色游戏中如何引导？
(1)当游戏内容贫乏时，教师需要画龙点睛，启发诱导孩子创造丰富多彩的活动。比如孩子在玩游戏店的时候，就等着“客人”来买东西。没有新内容的时候，老师以“客人”的身份出现，买很多东西，但是他们拿不走。从这里引入了送货上门服务的内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。
(2)角色发生冲突时，老师要及时调整，使游戏有序进行。
在“玩偶之家”游戏中，当“客人”拜访“主人”时，“主人”坚持不让他进去，但“客人”非要挤进去，于是两人吵了起来。这时老师以“奶奶”的身份加入游戏，要求“师傅”说出为什么不让“客人”进去。原来“娃娃屋”里“客人”很多，屋子里挤得坐不下。“客人”听后说:“我一会儿再来。”就这样，冲突平息了，游戏重新开始。
很顺利。
(3)当孩子对游戏失去兴趣时，教师要帮助孩子拓展思维，深化游戏主题，提高孩子玩游戏的积极性。比如游戏服装店，单一的买卖活动让孩子对游戏的兴趣低下，没有人愿意去服装店打工。作为一名“经理”，我和“员工”开了一次会，指导他们自己制作不同种类的衣服、鞋子、帽子和包。丰富“服装店”的内容，扩大经营范围，“员工”不再闲着，游戏进行得如火如荼。
(4)适应日新月异的时代，教师要根据游戏进程不断创新游戏情节，提高孩子的积极性。
比如游戏《欧洲美食店》，孩子因为没有太多的社会接触和丰富的生活经验，很难深入其中。于是我关了欧洲食品店，和孩子们讨论他们喜欢吃什么。去哪里吃饭？就这样，“肯德基”店和“武汉特色小吃”店应运而生。当孩子们看到他们喜欢的东西时，他们愿意参与进来。
在开放的游戏环境中，教师必须以多重身份指导游戏，这有利于对游戏进行有效的指导。当孩子需要游戏素材时，老师是游戏素材的提供者；当孩子需要帮助时，老师是游戏的支持者和帮助者；当孩子需要老师一起玩的时候，老师是孩子游戏的伙伴和参与者；当孩子不需要老师干预的时候，老师就是游戏的观察者；当孩子在分享游戏体验时，老师是倾听者，也是提问者。找准自己的定位，做到“到位不越位”。
(5)让孩子愉快地完成游戏，保持再次玩游戏的欲望。
一款好的角色游戏，一般需要一个好的开头，一个有趣的过程，一个圆满的结局，以及想再玩一次游戏的欲望。因此，教师应该在孩子对游戏的兴趣较低之前，根据游戏的内容和情节，抓住时机，以各种方式结束游戏，以保持孩子继续游戏的热情。游戏的结束方式有很多种，比如老师可以用游戏的语气或者用信号提醒孩子结束游戏。最后要鼓励和督促孩子收拾玩具，收拾场地。根据游戏的情况和教育要求，有时可以在游戏结束时组织孩子对游戏进行评价。组织幼儿评价游戏也是教师间接指导的方式之一。中大班的孩子对游戏的评价是自我意识的增加，也表明了他们对周围事物的态度和认识。比如评价时，有孩子提出意见:“玩娃娃家的时候，有人接‘好’的角色，‘坏’的角色不合适。叫她姐姐，她不肯，她要当妈妈。”“车局不错，某某是售票员问谁还没买票，还帮老大爷下车。”让孩子知道怎么玩好。还可以引导孩子在游戏中评价和讨论谁能开动脑筋，谁能克服困难，以后怎么玩，需要什么游戏素材等等。，从而引导孩子提高游戏质量。
爱护玩具，整理场地也是结束游戏的重要一环。从小班开始，我们逐渐教育孩子认真整理自己的玩具。但是在提出请求的时候，我们一般会采取游戏的角色，这样会有很好的效果。比如点心店的游戏结束，我们作为主持人会说:“今天天已经黑了，点心店要打烊了。你能帮我们整理食物和餐具吗？明天我们再请你吃零食！”孩子会同意这样的要求，然后我们会给他们分工。玩具放好后，我们会检查他们的工作。
(三)根据儿童的年龄特点进行角色扮演指导。
在不同的年龄阶段，儿童的游戏发展水平是不同的。比如小班幼儿角色游戏以模仿为主，大班幼儿角色游戏以创造为主。教师要针对不同的年龄段选择不同的侧重点进行引导，从而达到开发角色游戏的目的。
小班儿童角色扮演的特点:
小班的孩子正处于独自和平行玩耍的高峰期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏主要内容是重复操作和摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间互动少，主要是与玩具互动，与同伴玩相同或相似的游戏。
观察和指导小班儿童；
小班观察的重点是孩子使用的物品。
1.教师要根据幼儿的生活经验，给幼儿提供小种类、小数量、形状相似的玩具，避免幼儿对玩具的争执，满足幼儿平行游戏的需求；2.老师用平行游戏引导孩子的游戏，也可以作为游戏中的角色加入游戏，在和孩子玩耍的过程中达到引导的目的；3.注重规则意识的培养，让孩子在游戏中逐渐学会独立；4.通过评论帮助孩子积累游戏经验。
中产阶级儿童角色扮演的特点：
因为认知范围的扩大，游戏的内容和情节比小班的孩子丰富得多。在联合博弈阶段。想尝试所有的游戏主题，有与人交流的欲望，但没有与人交流的技巧，经常与同伴发生争执。中产阶级的孩子在游戏中有很强的角色意识。有了对角色的归属感，他们会先给自己找一个角色，然后带着这个角色去做自己想做的事情。展现了游戏丰富的剧情，游戏不稳定的主题，以及儿童在游戏中换位的现象。
对中产阶级儿童的观察和指导；
观察的重点应该是孩子之间的冲突，无论是规则、沟通技巧还是物品的使用。教师要根据中学生的特点提供丰富的游戏素材，鼓励孩子玩一万个以上主题的游戏。2.在游戏中关注儿童游戏中清洁剂纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的形式引导游戏。3.学会通过评论游戏来解决游戏中的简单问题。掌握沟通技巧和相应规范。
大班儿童角色扮演的特点:
大班的孩子游戏丰富，可以积极反映多样化的生活体验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映更复杂的人际关系。游戏处于合作博弈阶段。喜欢和同伴一起玩，可以根据自己的意愿有计划的选择和玩耍。游戏中自己解决问题的能力很强。
对大班儿童的观察和指导；
利用已有的经验在已有的基础上进行创新成为游戏观察的重点，同时互动、合作、分享、解决冲突也成为游戏观察的另一个重点。
根据大班幼儿游戏的特点:1，材料和场地引导幼儿一起准备游戏。教师一般用语言引导大班幼儿游戏，培养幼儿在游戏中的独立性；2.鼓励孩子在游戏中以物代物，创造性地解决问题。教师可以有意识地把孩子在生活中经常遇到的一些问题认定为角色，请他们帮忙解决。3、通过游戏评价，让孩子充分讨论问题，分享经验，学会学习，学会创造。
总之，角色扮演是幼儿期典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢的、最能满足其心理需求的综合性游戏模式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的引导是必要的，也是重要的，可以保证角色游戏教育功能的体现，促进儿童多方面的全面发展。及时的引导不仅可以丰富孩子的游戏主题，增加游戏情节，促进角色交流，还可以提高孩子组织活动的能力，发展孩子的主动性和创造性，有效提高孩子的角色扮演水平，使角色扮演更好，更有教育意义。