美国教育最重视什么能力？

一、选择素材丰富的手工课教学内容。美国心理学家布鲁纳说:“最好的刺激是对学习材料的兴趣。”手工材料使孩子们的想法和设计得以实现。不同的材质有不同的特性，不同的质感，不同的色彩，不同的表现手段，对造型的要求也不同。手工制作的材料多种多样，按其形式可分为面材、线材和块材。所谓面材，就是以长度和宽度变化为主要特征的材料，如各种纸、布、木板、纸箱等。线性材料主要是指材料长度的变化，如各种线、棒、丝等。散装材料是指处于三维状态的材料，如粘土、石膏、纸浆、粘土等。这些材料不是独立存在的，它们可以相互融合。空间思维最大的障碍是思维定势和惯性，可以引导孩子在制作过程中发现材料的独特属性。根据每种材料的特点，综合运用各种材料创作的作品丰富新颖，可以打破原有的思维定势，充分挖掘孩子的创造力和空间想象力。传统街口的手工作品题材丰富，手工材料也多种多样。勤劳朴实的人们根据传统节日的特点创作的各种艺术作品，对儿童的审美能力和民族文化认同具有重要意义。以传统节日为内容对孩子进行手工教学的教育方式有两种:一种是利用传统节日的一些艺术形式，如剪纸，开展手工教育活动。剪纸可以表现我国的每个传统节日。春节期间，让孩子学会剪窗花、剪福字、剪生肖。端午节教小朋友剪头像和钟馗。中秋节那天，可以教孩子们剪菊花、玉兔和各种月饼。二是利用一个节日特有的艺术形式，开展手工教育活动。春节是中国最古老、最盛大、最热闹的传统节日。经过几千年的发展，春节产生了许多优秀的艺术作品，如年画、春联、皮影戏、剪纸、面人和面具。孩子们对这些艺术品产生了浓厚的兴趣，并利用这些艺术品进行手工活动，如贴对联、剪窗花、制作纸鞭炮等。在第一个月的第十五天，元宵节是团圆的节日，人们吃汤圆，在夜宵时欣赏灯笼。因此，灯笼是元宵节期间制作的艺术品。灯笼有很多种，比如玻璃灯笼、纸灯笼、灯笼、宫灯和孩子们玩的灯笼。围绕这一主题，开展元宵节手工制作活动，如制作灯笼、元宵等。母亲节可以教孩子做康乃馨，教师节可以教孩子做贺卡。这些手工作品的材料多种多样，与传统民俗的审美情趣相融合，不仅有利于增长知识，开阔孩子的文化视野，提高孩子的想象力、创造力、多向思维能力和实践能力，而且有利于传承中国的传统文化，增强孩子对自己民族文化的认同感和自豪感，做一个有民族情怀的中国人。废旧物品比较多样，主要是指生活中一些塑料的、有质感的、颜色的、形状的废旧物品。每个家庭都会有很多废旧物资。这些废料是放错了地方的资源。它们在设计师眼里可能是闪闪发光的金子，在孩子眼里可能是一座城堡。废物再利用不仅锻炼了孩子的想象力、创造力和空间思维能力，也有助于环境保护。生活中可利用的废弃物种类很多，主要包括塑料(吸管、饮料瓶、瓶盖、纽扣、塑料盒、光盘等。)、天然材料(树叶、种子、石头、沙粒、蛋壳、羽毛等。)和金属材料(铁丝、易拉罐等。).这些材料综合利用可以做成各种装饰品，如种子贴、蛋壳贴、饮料瓶翻新、综合材料拼贴等等。有许多方法可以转化废料。如(1)实用设计。把废旧材料重新改造，使其具有新的功能，比如把纸筒变成笔筒，把纸盒组合成收纳盒，把废旧毛织品变成玩具。(2)根据材料原有特性进行再设计。将废弃物品视为可以再加工的材料，利用原材料的特性(颜色、质地、纹理等。)要打破对原材料的认识，发挥想象力，化腐朽为神奇，从中获得趣味。比如易拉罐改造成汽车、桌椅、鲜花等等。(3)外观改造。通过一定的手工工艺改变废旧材料的外观，通过着色、粘贴、揉皱等方法产生新的视觉形态，如将蛋糕盘变成脸，将纽扣变成花。将这些废旧材料作为手工材料，并使其再次发挥综合材料的功能，对孩子想法的产生和空间智力的发展有很大的帮助。二、培养儿童空间智能的教学策略1。手工课和游戏相结合孩子有爱动爱玩的天性。他们喜欢做事和玩游戏。手工制作可以潜移默化地将教育融入到游戏中，孩子可以在游戏中学习知识，在玩耍中增长见识，锻炼动手动脑、创造性思维和空间想象力。比如在一次名为“快乐化妆舞会”的手工艺课上，我用游戏的方式对同学说:“今天是一个特别的节日，是儿童节。我们班要举办一场不一样的时装秀，所有的学生都必须穿自己的衣服上台表演。我为你准备了各种材料。你们两个一起工作互相帮助。我们来对比一下。话一落，同学们都表现出了极大的兴趣，相互配合，你一字一句地聊着。有同学说:“我想用报纸做一条漂亮的花裙子。一些学生说，“我想用布做一条漂亮的围巾。”"另一个同学说，"我想用纸板做一个面具，表演我最喜欢的喜羊羊。“之后同学们积极动手制作，课堂上的问题互相帮助解决。之后同学们积极上台表演。有的戴着唐僧的面具跳着骑马，有的学生穿着自己的花裙子唱着歌。整个教室的气氛非常活跃。这种形式的手工艺教学不仅激发了他们的动手兴趣，而且充分调动了他们的创造主动性，对他们创造性思维和空间智能的培养以及动手能力的提高都有很大的帮助。2.手工课和绘画的结合。手工绘画是不分离的，一件手工作品的完成是在他们已有的想象平面绘画作品中完成的。手工与绘画的结合，既不像单纯的绘画追求画面效果那样抽象难懂，也不像单纯的手工艺类。手工和绘画相结合，讲究动手的乐趣。儿童在折叠纸张和玩泥巴的过程中获得了对物体图像的感知，这有助于他们更好地绘制物体。比如在一堂题为“登山游戏”的课上，先让学生说说自己喜欢的游戏，比如五子棋、跳棋、愤怒的小鸟等。，并给出一个游戏来详细讲解游戏的过程，得出一个好的游戏必须有游戏说明、电路图、奖惩措施和装饰品的结论。然后以登山游戏为主题，想象学生在登山的过程中会遇到什么危险，会得到什么宝物，画出自己的登山路线图，然后粘贴各种文字、车标、警示语等。在路线图上，最后画出漂亮的装饰图案，做成一个学生可以欣赏和玩耍的游戏画面。绘画和手工的结合，有趣多变，既满足了孩子的动手乐趣，又能让他们创造性地添加绘画，让画面效果更加丰富，让原本毫无生气的纸张变得五彩缤纷。3.充分发挥鉴赏课的独特魅力。艺术欣赏是儿童审美活动的主要表现形式之一。它的灵活性和直观性是培养学生创新能力、实现艺术社会功能的重要环节之一，欣赏课对学生审美能力、创造能力和空间智能的提高有着深远的影响。美术欣赏课是学生通过听、看、想来完成的，欣赏课离不开学生的视觉空间智能。根据这一特点，教师可以在鉴赏课中充分发挥学生的视觉规律，运用视知觉引导学生观察、体验、想象和表达，从而激发学生的学习兴趣。欣赏课首先需要教会学生“看什么”和“怎么看”，通过欣赏了解画面中点、线、色的应用，画面的布局，空间的安排。在对画面进行初步欣赏后，进一步引导学生去欣赏画面的意义和内涵，然后自己去思考作品的其他意义。引导学生理解和分析艺术作品，通过观察和比较，从感性认识上升到理性认识，是艺术鉴赏教学中最重要的事情。比如看动画片《白雪公主》，主角白雪公主和七个小矮人，恶毒的母亲和王子，这些不同的形象会在孩子心中产生不同的印象，引导孩子充分想象自己，大胆欣赏和评论，互相交流看法。欣赏结束后，学生们还可以表演白雪公主的故事。教师可以充分发挥导演的作用，让学生融入到欣赏的作品中，大胆合作，发挥欣赏课独特的视觉魅力。4.提供必要的帮助，给孩子留下实践的想象空间，是检验真理的唯一标准，也是孩子成功的必由之路。实践能力是指动手动脑解决问题的能力。手工创作活动离不开实践。在实践过程中，学生会掌握一定的知识和技能，但也会遇到各种各样的困难。这个时候，老师不要用手帮孩子解决困难，而是通过引导和启发，让孩子自己解决自己的困难。他们通过自己的想象，让心目中美好的童话通过自己的双手展现出来。虽然会有很多弯路、错误和修补，但是孩子的空间智能和创造力都是在这种磨炼中激发出来的。用各种材料制作不同形式的手工艺品，可以提高儿童的视觉空间智能，在丰富充分的刺激下，视觉感知能力可以得到很好的发展。一节手工艺课，只要材料足够确定某个主题和基本制作方法，剩下的时间可以让孩子自己设计内容，丰富画面。在设计“可移动的小纸人”的过程中，纸板、羊毛、瓶盖等材料制作了小纸人的基本形状，但如何移动纸人的手和腿，如何使形状更加完美，是学生需要解决的重要问题。经过多次探索和研究，学生们终于总结出了手脚能动的小纸人。三、手工教学过程中的具体实施1。充分的课前准备是上好一堂手工课的前提。手工艺课的课前准备既包括教师的准备，也包括学生的准备。教师的准备包括教师方法和技能的准备以及教材和教具的准备。学生的准备主要是材料的准备。老师备课不好，很难顺利上完一节手工课。所以老师一定要提前做好作品，明确制作步骤和方法，找出制作过程中的难点。资料准备不充分，很难完成手工课。课前，老师要让学生根据这节课的内容提前准备好材料，这样在课堂上才能得心应手。课前准备不仅仅是为了某一节课，更是为了孩子的发展。”授人以鱼不如授人以渔。“好的教学是教学生如何学习，是教各种制作方法而不是学习内容本身。2.各种形式的介绍俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂导入对一堂手工艺课的成功起着关键作用。好的课堂导入能充分吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和创造欲望，使学生积极参与整个教学过程。(1)故事简介在孩子的世界里，故事是他们学习和成长的“良药”。孩子最喜欢的就是听故事，一个故事能让学生在嘈杂的教室里安静下来。故事不需要太长。有些故事中的智慧可以影响一个孩子的一生。讲故事不是读课文，故事要有悬念，老师要讲开头和结尾要与内容相关，让学生充分想象自己创造故事的结尾。(2)谜语法可以锻炼孩子的大脑灵活性，激发学生的兴趣。比如谜语导入法，可以让“精致邮票”在课堂上先展示谜语:“一张薄薄的纸，四周都是细牙。”如果两地的朋友想聊，一定要请他们当传话人。“答案是:邮票，引出精美邮票的主题，让学生交流对邮票的认识和理解。(3)多媒体导入多媒体的使用使孩子更直观、更全面地理解内容。比语言描述更清晰，更容易引起学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。多媒体导入包括导入图片、照片、录音、视频等。此外，课堂导入的方式还有悬念导入、描述导入、观察导入、练习导入、纠错导入、讨论导入、表演导入、想象导入、象形导入、情境导入等。这些导入方法并不是孤立存在的。教师可以使用一种导入方法，也可以交替使用两种方法。无论什么样的导入方法，只要能收获良好的课堂效果，就是好方法。3.认真讲解、示范、示范、讲解、示范是学生课堂的重要环节，也是手工教学的关键。老师的讲解和示范是学生产生秩序的前提。讲解需要通俗易懂，运用得当，用儿童语言讲解，突破难点。演示的时候尽量把注意力集中在学生身上，让每个学生都看到具体的方法和步骤。演示时间不要太长，要留有足够的时间让学生完成作品。在制作的过程中，要鼓励孩子大胆自由的创作，充分发挥自己的创造力和想象力，完成不同的作品。作品展也是引导学生创新的重要环节。作品的展示不仅仅是成品的展示，更是制作过程中的展示。学生在制作过程中遇到的困难可以向学生展示和解释。老师可以用教学设备把学生在制作过程中的点点滴滴拍下来，做成幻灯片让学生观看。在观看的过程中，引导学生观看和提问，分析总结作品的不足之处。成品展示包括:穿戴展示、集中展示等。佩戴显示器可以满足孩子的爱美之心，比如纸板做的漂亮太阳帽，可以让学生戴着走猫步。这鼓励他们互相学习，共同进步。集中展示就是把学生的作品集中在一个固定的地方进行展示。相同主题、不同表现形式的作品展示，可以让学生享受到一场很棒的视觉盛宴，提升他们的自信心和满足感，培养他们的创造力和沟通能力。4.手工教学的多角度拓展和延伸，最终目的不是完成一件优秀的手工作品，而是教给学生一些技能，让学生逐渐养成动手动脑美化生活的意识。手工艺课的表现形式多种多样。在课结束时，要让学生走出课堂进行创作，发挥思维，将手工艺课与其他学科融合，培养学生灵活动脑、举一反三的能力。拓展思维的方法有很多。课后欣赏一些与本课相关的内容，会丰富表现手法，使装饰形式更加新颖有趣，从而激发学生课后尝试创作，开启创作智慧之门。如在“移动的小纸人”一课中，用彩纸、彩绳、瓶盖装饰小纸人形象，并在课末引导学生欣赏用其他方式表达青蛙、变形金刚形象的小纸人，既拓展了学生的思维，又激发了学生的探索欲望。有些问题是留给学生思考的，教师用启发诱导的方式让学生在课后继续探索和延伸，以保持学生探索知识的欲望。比如“精致口述日历”这一课，老师指导学生用废旧材料制作口述日历，课末留下疑问:这些废旧材料还能设计成什么？从而激发学生对废旧物资的思考。手工艺课程与其他学科的延伸可以促进各学科的相互联系和发展。比如《古诗词配图》，就是语文和美术学科的融合。学生不仅学习古诗词，还在制作过程中锻炼了手和脑。手工艺课程可以扩展到学生学习的各个方面。让手工艺课给学生的生活增添乐趣也是艺术教育的重要目的。手工艺课的延伸需要教师不断探索，充分发挥艺术的独特魅力，想尽办法让每一个学生都成为技艺高超的艺术家。四、手工课程多元化教学评价体系的建立1。学生自评、互评、教师评相结合，是展现作品优劣的标准，也是一门优秀手工课的必要环节。传统的评价是单一的，即教师以绝对的权威来评论学生的作品。这种评价肯定了教师的主体地位，但没有学生的参与，参考范围狭窄，降低了教学评价的全面性和公平性。教学评价作为教师改进教学和学生自我发展的手段，应该让学生和教师参与集体评价，取长补短，师生共同进步。学生的自我评价是让他们形成反思的习惯和思考的态度。学生自我反思和理解的内容，往往比老师教的要记忆深刻得多。学生对自己的学习过程和成绩进行自我反思和评价，不仅有助于提高美术课的质量，还能锻炼学生的创造力、想象力和语言表达能力，开拓思维。学生之间的相互评价有助于学生走出自己的空间，更好地交流。他们评价的内容往往更容易理解，从而发展成良好的社会关系，互相学习，增进友谊。但在学生互评中要注意评价的方式方法，培养学生用善意的欣赏来评价他人的学习成果，做到先看到作品的长处，再看到作品的问题。学生自评、互评、教师评相结合，各有千秋。教师充分发挥自己的智慧，引导学生先自我评价，然后学生之间互相评价，最后由教师进行总结性评价。这样可以使评价活动灵活有趣，使教学评价成为一种有益的教学活动。2.在教学过程中，传统的手工课程只注重结果评价，而忽略了教学过程的评价。儿童手工课的评价既是最终的分析总结，也是教学过程中的评价。在教学过程中，及时发现作品的优点并加以鼓励和表扬，可以激发学生的灵感，及时改进制作。在教学过程中评价部分学生作品的不足，可以让其他学生少走弯路，多花时间创作。档案袋评价档案袋评价有多种类型，包括展示性档案袋、文档性档案袋和过程性档案袋。学生选择他们喜欢的作品，但老师对内容几乎没有控制权。主要用户是学生，他们对自己的作品进行评价和反思。这种评价不能提供学生成长进步的连续信息，但教师可以从新的角度探索学生的学习方法。档案档案袋以记录的形式记录学生在一段时间内的学习情况。教师观察、记录和采访，并以照片的形式记录下来。老师和家长是主要用户，帮助家长更好地了解学生的全方位成长信息。过程档案袋是指学生对作品本身的制作过程的记录，以及对成品的反思。这种评价方式更注重学生的学习过程。档案袋评价是对学生成长过程的长期评价，记录了学生的成长轨迹。档案袋是学生成绩的集合，主要包括学生作品、学习经历、小组评价和反思。手工艺课程不同于其他学科，有些是立体作品，不利于集中收藏保存，但可以用照片的形式整理保存。