关于幼儿园心理环境的材料

近十年来，全国各地幼儿园的物理环境都有了很大的改善，这使得很多幼儿园越来越像花园、公园，却没有真正成为孩子们的乐园。孩子们在这样美好的幼儿园里没有体验到充分的放松和快乐，甚至有些孩子不愿意去幼儿园。这就使得物质条件的高投入得不到应有的回报，也就是说，我们创造的物质环境并没有充分发挥其应有的教育功能。原因是精神环境有问题。因为精神环境的好坏是制约物质环境功能的阀门。精神环境越宽松，物质环境释放的能量就越多。

从培养创造性人才、形成健康心理、激发心理能量的角度来看，精神环境比物质环境更重要。

精神环境一般指人际关系、文化观念等无形因素交织形成的氛围或氛围。这种氛围或氛围决定了人的“自我”能否被发掘、发展和完善；它决定了人的先天潜力能否得到最大限度的发挥；它决定了人的创造力、适应力等能力能否有效形成。有学者认为，美国硅谷不仅科技含量高，而且具有良好的人文、社会和生态环境。正是有了这种精神环境，创造的火花才容易在生成中来到这里，创新的思想才容易在这里结出果实，创造的人才才容易在这里产生。

研究表明，生活在温暖和支持氛围中的儿童容易形成积极的人格特征、良好的沟通能力和学习成绩；积极健康的精神环境是儿童创造力、道德、自尊、社会行为和工具使用能力发展的关键变量。

从儿童心理学的角度来看，积极健康的精神环境有以下几个重要标志:1。能让孩子产生心理安全感和心理自由感，呈现出轻松愉快的状态。2.可以满足孩子的好奇心、创造动机、兴趣等心理需求。3.表达或交流思想感情能让孩子开心。4.孩子可以学会关心同伴，喜欢玩具，尊重对方。5.可以让孩子产生遵守纪律和活动规则的心理需要。营造积极健康的精神环境，核心是建立和谐、融洽、健康的人际关系。在幼儿园的各种人际关系中，师生关系最为重要。正如著名教育家赞科夫所说，“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。为了建立和谐、融洽、健康的人际关系，幼儿园教师要做到“八多”，即给予更多的支持、肯定、接纳、表扬、鼓励、关心、信任，给予他们更多的自由和自主权，从而营造积极健康的幼儿园精神环境。

1.共同抚养

从心理学的角度来看，当一个人的思想、行为和情绪得到他人的支持，特别是得到他所尊重的、有权威的人的支持时，不仅会强化这种思想、行为或情绪，增加表现的强度、频率和持续时间，还会产生一种愉快的心情，一种积极的态度，增强自信心，与支持他们的人形成良好的关系。如果一个人的思想、行为、情绪不断对立，就会出现完全相反的结果。所以老师一定要多支持，少反对幼儿。进一步说，我们应该养孩子什么？答案是:支持孩子的天性，支持孩子的价值观，支持孩子的行动，支持孩子的情感表达，支持孩子的自我认知和自我评价。要减少不必要的干扰和担心，不能从成人的思维、成人的特点、成人的角色角度对孩子要求过高。孩子这些不切实际的要求，其实是对孩子不好的限制。有人可能会反对“我们不可能事事都支持孩子”。没错。没有判断力我们真的养不起孩子。但事实上，我们缺乏对幼儿最起码的支持。本来有些言行和情绪就属于孩子的自然表现，比如嬉闹逗弄，活泼等等。大人们经常站出来制止他们，因为他们不喜欢这样。再比如，孩子在强烈的好奇心驱使下，想打开收音机看看里面有没有人在唱歌，结果把收音机弄坏了。这种情况下，大人往往会认为孩子的行为是故意破坏，是不爱护东西，是调皮捣蛋，所以会训斥孩子，警告孩子不要再犯。再比如，孩子迷上了沙子和水，一玩就忘了自己，忘了时间，忘了其他任务，甚至忘了吃饭。家长或者老师一般的理解是，这个孩子不听话，贪玩，没完没了的玩，所以他尽量让孩子远离沙子和水...，这样的例子很容易得到。坦率地说，与西方国家相比，我们的孩子在家里。这些人格特征是创造性人才成长的大敌，必须引起全社会的重视。家长和幼师要多说这样的话:“好！大胆点，我支持你。”

2.有多确定

更多的肯定与更多的支持密切相关，但也不完全一样。这里的多肯定主要是指对孩子的言行和情感表达给予更多积极的评价和引导。少一些负面评论和负面限制。原因是大人和小孩都喜欢或容易接受正面的引导和评价。即使是严重出格的言语和行为，也要用积极的语言来纠正，比如“这句话应该这样说。”“这是应该的。”减少负面词汇的使用。事实上，很多家长和幼儿园老师过于频繁地使用负面的词语和态度:不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，不，等等，这似乎是口头禅。消极的态度和消极的语言只能让孩子明白这样做或这样说是错的或不好的，但并不能让孩子知道怎样做(说)是对的或好的。如果换成“应该做(说)”或者“如果做了(说)就更好了”。这不仅让孩子知道自己的做法或说法不合适，还觉得自己知道正确的例子。这样既保护了孩子的自尊心，也让他们学会了尊重。这是现代社会公民的基本民主素质。从心理学的角度来说，在这个大人和孩子互动的过程中，双方的心态都是积极的，并没有因为不恰当的言行对大人的负面评价而产生不好的情绪。孩子很容易改正错误，成人教育也发挥了应有的作用。更重要的是，双方还会建立和谐的关系。

接受更多

更多的接纳是一种包容和博爱，但不是纵容和溺爱。作为一名幼师，我们应该以平等的态度，宽广的胸怀，无私的爱去接纳每一个孩子，无论是聪明还是愚蠢，英俊还是丑陋，富有还是贫穷，顽皮还是乖巧。在大人眼里，他们最讨厌的就是不公正的人和事，尤其是孩子。受委屈的时候，他们会觉得委屈，因为他们化解不良情绪的能力还很弱。老师的不公平是孩子最不能忍受的，最容易引起情绪上的对立，从而破坏师生关系。所以，幼儿园老师要爱每一个孩子。要真正做到更能接受，还必须树立民主意识，学会尊重，学会忍耐，学会欣赏独特的言行。

多赞美

著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的秘密之一就在于此:孩子们很少从一个好老师那里听到禁止，而经常听到表扬和鼓励。”他还在《教育的艺术》一书中指出:“我们认为教育者的任务是发现每一个受教育者身上所有最好的东西，开发它们，并鼓励他们独立工作——去创造”。表扬可以极大地满足孩子的精神需求，带来愉快的心情和融洽的关系。每个幼儿园老师都明白表扬的作用和意义，但能恰当运用的并不多。我们知道，多赞美不是过分的赞美，更不用说是廉价的赞美。现实中，很多幼师会说:“你真聪明！”“你真能干！”作为口头禅，孩子听多了，不用付出任何努力就能得到老师的表扬，所有的孩子得到的都是一样的话，所以这些话根本起不到表扬的作用。科学的表扬应该坚持以下原则:第一，孩子完成了对他来说具有挑战性的任务；第二，儿童以独特有效的方式完成任务；第三，幼儿表现出我们渴望的亲社会行为、态度和良好习惯。赞美不一定只是言语。微笑、亲密接触、手势、孩子喜欢的物品、有趣的活动、渴望的角色……任何孩子感兴趣的东西都可以起到强化作用。

鼓励更多

众所周知，孩子的心理是不成熟的，在遇到失败和挫折的时候，最需要的是鼓励。鼓励可以让孩子崛起，鼓励者和被鼓励者的话可能会让孩子终生难忘。而责备可能会让心智不成熟的孩子沉沦。责备的教育作用和鼓励的完全不同。责备造成更多的是自卫、逃避、推卸责任、害怕失败的消极心理。幼儿教师和家长要认识到失败的价值，失败对启迪人的思想、丰富人的阅历、磨练人的意志有很大的作用。当然，一个人能否从失败中获益，让失败成为成功之母，主要还是看这个人的心态是否积极。就像著名的成功科学家拿破仑一样？希尔说:“对于那些有积极态度的人来说，每一次逆境都意味着一颗同等或更大的利益种子……”害怕失败的人不会成功。所以，大人是无法掩饰孩子的失败的，一看到失败就指责、批评孩子是很有害的。相反，我们应该鼓励孩子再次尝试和行动。只要他们不停止尝试和行动，他们可能会获得新的成功机会。

幼儿在遇到困难、犹豫不决的时候，最需要的是鼓励。这时候的孩子就像是即将爬上山顶的筋疲力尽的人。这时候鼓励就像推力，上来一推，下来一脚。这时候的指责和批评无异于踢孩子。我们要记住，对于有困难的孩子来说，责备和批评是最容易让他们泄气的。

更加注意

幼儿特别喜欢被关注，为了获得关注，他们甚至不惜被批评。一些孩子恶作剧，主要是为了吸引老师和其他孩子的注意。在很多孩子看来，即使被批评，大家都在关注自己，总比被忽视好。批评也是一种担忧，但是一种消极的担忧。频繁的负面关注对孩子的心理健康不利。然而，积极的关注却不是。“皮革马里恩效应”和“罗森塔尔效应”都是积极关注产生的神奇效应。每个孩子都值得老师的积极关注。老师充满希望的话语，一个点头微笑，一个亲密的手势(拉手、拍肩、摸背等。)都是积极的关注方式。这些话语、表情、动作、态度，都在传递着老师对孩子的爱、关注、认可、支持、接纳、肯定和相信。这是建立良好师生关系的基础。

7.更加信任

更多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题能力和自我教育能力，不敢放手支持。请相信，孩子自发的行为，无论是学习、探索还是解决问题，如果有大人的支持和帮助，成功率会非常高。

8.给孩子更多的自由和自主权。

从心理学上讲，学习是个体对情境的反应，也是一种积极的、自动的反应。真正的学习是一种自发的、自动的行为。如果学习者不回应，就不会有学习。如果没有积极的回应，就收不到预期的学习效果。如果孩子真的学到了东西，一定要让孩子自己去做、去看、去想、去体验，也就是让孩子主动地、自动地做出反应。从自由与自主的关系来看，很多例子表明，享有充分自由和自主的孩子是有创造力的。以及缺乏自由独立的文章来源。

幼儿园精神环境建设与幼儿积极心态的形成

文章来自人人网的孩子，他们的创造力没有得到很好的发展。幼儿园的实践证明，在自由独立的游戏和探索活动中，儿童学习最积极，最有创造力。所以老师要坚持给孩子更多的自由和自主权，减少干预。干预不同于“必要的”帮助和指导。儿童在自由和独立的活动中需要教师“必要的”帮助和指导。第一，孩子有权利得到帮助，获得活动所需的材料，老师有必要帮助孩子准备活动材料。其次，如果材料操作难度太大，为了避免失败的挫败感，保证孩子的成功，老师有必要提供技术指导。但是孩子们不应该被剥夺做出创造性选择的权利。第三，要给孩子提供足够的时间来完成选定的任务，以保证他们获得完全满意的体验。因为孩子沉浸在一个创造性的活动中，需要足够的时间来完成自己的计划。如果时间太短，就相当于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会彻底迷失自我。

给孩子更多的自由和自主权，最基本的体现就是给很多孩子提供选择的机会。研究表明，鼓励选择可以有效地促进儿童的创造性发展。孩子的创造力是从内部诱发的，而不是从外部诱发的，自主选择的活动最容易诱发创造力。美国就增加活动的选择性是否能提高孩子的创造力做过专门的研究。本研究选取14名2-6岁的男女儿童，随机分为两组，一组有选择自由，另一组没有。实验项目是拼贴画。有选择自由的群体可以根据自己的需要随意选择材料，没有选择自由的群体只能使用指定的材料进行拼贴。然后对两组的作品进行评价和统计分析。结果显示，有选择自由的儿童在作品中表现出的创造力比没有选择自由的儿童高得多。这项研究表明，增加选择性可以诱发儿童的创造力，提高他们的创造能力。然而，目前幼儿园的课堂教学几乎没有给孩子选择的自由。从已经实施活动教学的幼儿园来看，虽然在活动内容、材料、方式、时间、空间、伙伴等方面都有选择，但选择的范围非常有限，教师的指定远远超过了孩子的选择。这主要是因为很多老师对“选择性”在促进孩子创造力和其他方面发展的价值认识不够，对孩子的选择能力也不够相信。众所周知，如果给孩子一个真正自由的选择，他会选择有利于他成长的东西。他这样做是因为他选择的东西让他体验到了美，感受到了美，带来了快乐和喜悦。他比成年人更清楚什么更适合他。但是，多年来老师已经习惯了给孩子安排一切。要改变这种状况，就必须把“选择性”的程度作为评价教师工作的标准之一。好老师是能给孩子提供充分选择的老师。

为了使幼儿园教师更具体、更形象地理解更多自由、更多选择的原则，我们再来重温一下洛克的命题:“应当允许儿童有适合其年龄的自由和自主，不要用不必要的约束来限制他们。不能妨碍孩子的特点，不能反对他们的游戏和孩子要做的事情。但不要让他们做坏事；此外，他们享有一切自由。”

在幼儿时期，如果老师和家长给予“8以上”，就会使孩子形成持久的积极态度。以前人们只意识到“知识就是力量”、“智慧就是力量”，没有意识到积极的态度就是力量，就是巨大的能量。什么是积极的态度？拿破仑？希尔认为“在看待事物时，我们应该同时考虑生活中好的和坏的方面，但强调好的方面会产生好的愿望和结果。”当你往好的方面想，好运就会到来。积极的态度是对任何人、任何情况、任何环境的正确的、真诚的、有建设性的思想、行为或反应，同时又不违背上帝的法律和人权。积极的态度让你扩大希望，克服所有消极的态度。他给你实现愿望的精神力量、热情和信心。积极的态度是当你面对任何挑战时应该有的“我能…我会…”的态度。积极的态度是成功不可或缺的因素..."

无数事实证明，积极的态度可以产生改变世界和自我的力量，可以战胜困难和挫折，赢得健康和幸福；积极的态度能让人有创造力，不知疲倦，自信，受欢迎；积极的态度是获得健康、幸福和成功的最重要的因素。所以应该成为各级各类教育培训的核心，尤其是幼儿教育的重点任务，因为幼儿期是主流心态呈现基本面貌的时期。积极心态不占主流，消极心态就占主导。通过和谐融洽的人际关系营造的精神环境，对孩子积极心态的形成极为有利。