教师在儿童游戏中观察到什么？

游戏是儿童的基本活动，是他们主动自愿的活动。游戏可以促进儿童认知、情绪和行为能力的发展。孩子关注的是游戏的过程，而不是游戏的结果。但现实中，作为老师，我们在组织游戏时，最关心的是“我该扔什么材料？”“我想让我的孩子什么时候玩”？所以在设计和提供游戏素材，组织游戏的过程中，很少有老师会仔细观察孩子最近的言行，仔细分析孩子的言行，从而思考:“这几天孩子都喜欢玩什么游戏，为了他们的兴趣我可以放什么素材进去”？“我会在最近的游戏中关注孩子什么？孩子的哪些方面应该引起我的关注和重视？”

在认真阅读了《儿童游戏观察与指导》64个自由发挥案例后，我从以下几个方面认为观察是游戏观察与指导的前提。

1，赛前观察

游戏前要观察孩子生活中的热点，从而提供合适的素材，刺激孩子产生游戏的内容。以玩偶之家为例:

一直认为对于小班的孩子来说，“玩偶之家”游戏是最贴近孩子生活的，可以在“家”的氛围中缓解和放松孩子紧张的情绪，在游戏场景中再现他们的生活体验。所以，在孩子入学之前，我们已经在活动室一个比较宽阔的角落里精心布置了一个“娃娃屋”，厨房和客厅连在一起，卧室分开。娃娃的家居用品一应俱全:燃气灶、锅碗瓢盆、各种菜肴供孩子在场景中烹饪；在卧室里，我们为孩子们提供玩偶、毛绒玩具、衣服和配饰，再现装扮成玩偶的生活情境。想象是美好的，但没有具体观察，我们不知道提供的素材是否适合刚入园的孩子。如果只是提供一个家，然后进入“家”后观察孩子的期望，继续获取素材，我觉得没有必要回去。所以游戏前的观察可以让孩子参与其中，提高孩子对游戏的兴趣。

2.游戏中的观察

在游戏中，要观察孩子的言行变化，及时干预，从而引发孩子新游戏的出现。

观察的核心是观察内容的确定:看什么？想什么？通过学习和实践得出，在游戏中，教师要观察以下内容:儿童的认知、儿童的语言发展、儿童的情绪、儿童游戏主题的产生、儿童在游戏中的专注投入、儿童对材料的使用、儿童的交流和儿童游戏套路的发展。但是，我们不可能在一个游戏里面面俱到，所以我们的观察只能集中在一个点上。

比如:“儿童游戏观察指南？案例15:当孩子在游戏中因为制作不成功而失去信心时，老师观察孩子使用材料的情况。当孩子在使用材料的过程中遇到困难时，教师要找到引导的突破口，同时以饱满的热情和欣赏给予孩子情感上的支持，让孩子体验到成功的快乐，从而使游戏继续下去。

再比如:案例16当幼儿在游戏中发现不合理的东西，提出新的规则时，教师观察到幼儿游戏中出现新的主题。当孩子在书店玩买一送一的游戏，店里书少的时候，游戏处于不可能的状态，老师以顾客的身份介入，这就引出了孩子的另一个游戏主题:买一百送一。

3.赛后观察

游戏结束后，要观察孩子对游戏的热情，提高孩子参与游戏的自信心。在老师点评和孩子参与点评的过程中，观察孩子对当前游戏的兴趣和热情，同时可以发现当前游戏存在的问题和需要调整的方向。比如案例9，当孩子长时间只在游戏中扮演一个角色时，老师当着所有孩子的面评价孩子在游戏中的行为，让大家关注和欣赏孩子，从而鼓励孩子参与游戏的自信心。

教师在游戏中有效的观察和反应策略，能明显促进游戏内容的生成和发展，促进儿童在游戏中的注意力和创造性发展。因此，在游戏过程中，需要两位老师共同合作，观察分工，将集体游戏情境与个人特殊行为观察相结合。