大班幼儿表演游戏有哪些指导点？
玩游戏是孩子们喜欢的活动。通过对表演游戏教育价值的深入研究和挖掘，从过去单纯的以发展儿童语言为目的的活动，转变为包含各种教育因素的系列活动。孩子也从老师指导下的被动模仿，变成了在老师的帮助和支持下独立活动。在这样的表演游戏中，教师的引导策略对儿童的主体性起着重要的作用。？
一、幼儿园表演游戏的性质和特点？
(1)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演吗？
表演游戏性质的定位直接决定了我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们将幼儿园表演游戏的性质定位为“游戏”而非“表演”，以促进幼儿主体性发展为指导思想组织幼儿表演游戏，以符合游戏活动本质特征的方式组织幼儿表演游戏时，表演游戏就会呈现出与“戏剧表演”不同的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是儿童“自娱自乐”的活动，儿童只是因为“有趣”而“玩”，并不是为观众表演。其实他们心里没有“观众”，根本不在乎“观众”。？
比如一次实习，近20个成年人围坐在教室里看孩子活动。然而，在两个小时的表演游戏活动中(包括制作道具和使用道具)，孩子们全神贯注，根本不在乎有没有“人”在看。“瞄准自己”和“专注自己”是游戏活动的本质特征。促使孩子继续活动的是“好玩”的游戏活动本身，而不是外界的要求或奖励。在这次活动中，他们一再要求“再来一次”。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”就凸显出来了，与“戏剧表演”不同。孩子的主动性、积极性和创造性都能得到充分的展示和发挥，孩子也在这样的活动中体验到了游戏的乐趣。？
因此，幼儿园表演游戏的性质应界定为“游戏”而非“表演”，幼儿园表演游戏应区别于戏剧表演。正是这种“游戏性”定义了幼儿园表演游戏的“阶级属性”，使得表演游戏属于“游戏”而非“表演”。没有“游戏性”，表演游戏就失去了作为游戏活动的定性规定性。？
(2)表演游戏既有“玩性”又有“表演性”？
表演游戏不同于其他类型的游戏活动，它既有“游戏性”，又有“表演性”。角色扮演是儿童自身生活经验的反映；基于“故事”的性能游戏的特性决定了性能游戏的性能。从选择和确定要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了规范玩家的框架。在玩耍的过程中，孩子会自发地将自己的言行与脑海中的故事情节、人物形象联系起来。故事作为“剧本”，规范着儿童的行为，成为儿童行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的标尺。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演”的基础，而
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而正是这种“性能”构成了性能游戏区别于其他类型游戏的根本特征。如果说性能游戏缺少了“性能”，那么它也就缺少了作为游戏类型独立存在的基础。所以“性能”也是性能游戏不可或缺的特征。“游戏性”和“性能”都是性能游戏区别于其他类型游戏的特点。？
(3)玩游戏需要老师的指导？
表演游戏的“表演”需要孩子通过语言、表情、姿势等方式再现特定的故事。这个繁衍的过程是孩子学习和锻炼各种能力的过程，也是孩子获得各种有益学习经验的过程。研究表明，儿童表演游戏要经历一个从一般表演到生动表演的发展过程。而儿童本身并不能完成从一般表现到生动表现的提升，也不能完成从有目的角色行为到戏谑角色行为，再到更高层次的有目的角色行为的回归。表演游戏的“表演性”以及幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点，决定了教师对幼儿表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般表演到生动表演，从有目的的角色行为到戏谑的角色行为，再到更高层次的有目的的角色行为的提升，是教师指导表演游戏的目的和任务。这也是性能游戏区别于其他类型游戏的特点。？二、如何引导幼儿园进行游戏？
(1)观察法？
游戏是老师了解孩子学习兴趣和需求的最好窗口。通过对儿童学习特点、需求和兴趣的了解，教师可以与儿童互动，生成和开发课程。教师应该:？
①在日常活动中随机观察，敏锐地发现孩子的学习兴趣和需求，然后在此基础上及时组织和引导孩子开展相当的学习活动。？
②在游戏中扫描全班，观察幼儿的表情、言行，判断其是处于活跃状态还是空闲状态，空间材料是否适合幼儿活动。？
③在游戏中注重个体观察，关注团体儿童或个体儿童的具体需求，提供及时、适当的帮助。？
(2)提供材料
在表演游戏中，老师提供素材来支持孩子的活动，而不是仅仅把素材作为“道具”。所以，什么时候提供什么样的材料，要根据孩子活动的实际需要。在孩子还没有产生对材料的需求时，老师不必马上呈现他们认为必要的材料或“道具”。在孩子眼里，老师事先准备的精美道具并不比自己制作的道具更吸引人，而制作道具的过程本身就是一项能给孩子带来快乐的活动，蕴含着丰富的学习机会。教师不能为了追求“绩效结果”或节省时间而省略这一与教育价值的联系。纸、笔、盒、板等原材料可以为孩子的探索提供更多的机会和可能。
(3)组织讨论
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小组讨论和同伴互评对儿童主体性的发展和表演能力的提高极为有利。教师是儿童表演游戏和小组讨论的组织者和支持者。在小组讨论中，教师的引导性提问非常重要。比如在“昆虫如何过冬”的活动中，小朋友每次表演完之后，老师都会问:你觉得表演好不好，什么好，什么不好？这些问题可以引导孩子反思自己的活动，找出存在的问题，找到解决的办法。这种引导性问题对孩子提出了很多挑战，促进了游戏的不断发展。
老师要为孩子的讨论营造民主平等的氛围。老师不应该扮演“法官”的角色来评价孩子的表现，也不应该扮演答案提供者的角色来告诉孩子该怎么做。教师要不断激发孩子的思维，让他们发现存在的问题，并提出解决办法。当发现孩子在游戏中缺乏相关知识和经验时，教师可以通过提问的方式让孩子有“问题”的意识，让孩子带着问题去寻找游戏活动之外的相关信息，而不是当场告诉他们答案。