如何处理数学教学中的后进生问题？
第一，教师心中要有大爱，正确对待后进生。1.为每一个学生的发展而努力。任何一个班级的学生基础都不可能完全一致，学习知识和掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只关注少数学生的培养，而忽略了其他学生的发展。导致大部分学生为少数学生铺路，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种劣势，教师在分类指导、区别对待的同时，要面向所有学生，不放弃任何一个。
2.为学生各方面的发展而努力。学生的天赋各不相同:有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的文化科学知识薄弱，有的动手能力强，有的擅长绘画，有的在音乐方面有天赋等等。按照马克思的观点，人的发展是人的个性的自由而充分的发展，人的个性是共性与差异性、统一性与特殊性的统一。
3.给学生更多的欣赏。美国伟大作家马克·吐温曾经说过:“一句赞美的话可以让我快乐地生活三个月。”这句话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识，最不可缺少的营养就是成功经验。学困生通常有自卑感、失落感和自信心不足。他们不是精神弱，软弱，没有潜力。关键是他们成功经验的机会太少。
4.要有耐心，增强学生的信心。“学困生”在数学学习中既有困难，也有潜力。因此，教师教学的首要任务是转变观念，正确对待“学困生”，认真分析他们学习困难的原因，有意识地偏向“学困生”，允许他们重复数学学习，从而激发他们学习数学的自信心，为“学困生”体验学习数学的成就感创造条件。
二、数学课堂必须做到以下几个方面:1。课堂教学内容的设计要合理，让“后进生”容易接受。课堂设计的教学内容要降低迁移斜率，让后进生循序渐进地加工和内化自己的知识。比如在新课导入的实践中，要注意新旧知识的衔接，以旧引新，做好后进生探索新知识、迁移转化(包括知识、方法、态度等)的准备。).
2.设计课题的难度要适中。学生“落后”的原因是多方面的，有的是上课比较主动，有的是自卑感很强。老师总是问班上的尖子生。所以“后进生”大多不喜欢举手，也没有机会让他们发言。时间长了，他们对课堂内容没有兴趣，我行我素，成了课堂学习的客人。因此，在教学中要设计一些简单的问题，让他们主动回答，从而激起主动参与学习的欲望，让思维活跃、集中地去学习、去探索，让人自卑地树立起“我能行”的信心。当“后进生”答对时，要及时鼓励和表扬；当他们回答不正确时，也要加以肯定，这样才能鼓起勇气继续积极学习。
4.课堂练习分层设计，为“后进生”减负。首先要求全班同学完成基础练习，然后逐步提高难度，让达到上一个目标的同学迈出第一步，做下一级的练习，而老师则专心辅导刚才没听懂的同学。这样学困生就能顺利完成基础作业，各个层次的学生都有收获，都有进步。
三、数学课堂之外可以关注以下几个方面:1。课前指导预习。我是这样做的:一开始每次都给预习提纲，并给予必要的暗示和引导，让学生带着问题去阅读和思考，后来逐渐过渡到只安排预习内容，让学生自己把书圈起来。这样，通过预习，学生对新教的知识有了初步的了解，新的教学时间可以开门见山，直奔中心，提高效率。对于一些特殊的后进生，通过提前一天联系或指出新教学中的难点内容，可以在第二天跟上整体节奏。
2.作业指导和激励相结合，可以调动“后进生”的积极性。作业的及时批改、及时反馈、及时批改是促进“后进生”进步的有效措施，批改作业时要优先考虑“后进生”，要及时纠正。由于种种原因，“后进生”往往逃避修改，教师不得不花费大量的时间和精力进行监督和批评教育。这样一来，老师和学生都很累，会产生负面影响。为此，我改变了修改方法，实行了修改后的奖励制度:作业和试卷批改正确，在原有分数的基础上加分。这样就把作业指导和激励机制结合起来，调动学生复习的积极性。
3.用集体的力量帮助后进生。老师要经常和后进生谈心，多做调查，有针对性的辅导。可以给每个后进生建立学习档案，组成每个后进生的互助小组，但是在选择小组成员的时候注意考虑后进生自己的喜好，不要强迫他们成为好朋友。
4.组织有趣的活动，激发“后进生”学习数学的兴趣。兴趣是成功的保证，是学生获取知识的开始，是他们求知欲望的基础。班里可以开展各种与数学有关的活动，如介绍数学名人、制作数学小报、数学故事会等，让后进生参与丰富多彩的活动，逐渐增加对数学的兴趣。即使是数学竞赛，也要考虑后进生的实际情况，单独给他们颁奖，把他们排在后进生中，让后进生有一种得奖的味道。总之，要把数学上的“后进生”从“厌学”变成“乐学”，是每一个数学教师的艰巨任务。新课改不是要放弃这些“后进生”，而是要让他们更好地获取数学知识，更轻松灵活地学习。只有真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。
为了每一个学生的发展，对这些暂时落后的学生多一些关爱，用理解和宽容去接近他们，用期待的目光去鼓励他们，我们一定会收获很多。
1.低起点
因为“学困生”基础差，所以老师教学的起点必然低。整体而言，应以加强数的计算为出发点，在教学中把课本原有的内容还原为“学困生”的出发点，然后进行正常的教学。在教学中，教师应主要采用“低起点引入”的方法，以教材中容易接受的知识的引入为起点，如“正数和负数”、“直角三角形”、“因式分解”等。教师应该把教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的出发点。比如在“同类项”的教学中，我把原教材中的同类项概念分为两步:先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同字母的索引相同，这样就降低了起点，便于学生理解和掌握这些知识。
教师要把所学的解题方法作为教学的出发点。比如在“分数阶方程”的教学中，我首先从4/x=1的解推导出分数阶方程的通解，然后从2/x-3-4/x=1的过程中总结出解题的步骤和基本思路。教师应以所教授的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。比如在“三角形内角之和”、“中线定理”、“三线八边形平行线的性质”的教学中，我让学生先测量，从中可以对相关的几何定理有一个直观的认识，然后再引入新课。教师要从学生已经学习、掌握、理解的知识和事例入手，举一反三，举新旧知识的异同进行教学。比如“解不等式”可以类比“解方程”，“分数”可以类比“分数”“相似”“同余”引入教学。
2.多重诱导
考虑到学生的实际情况，教师要多给学生总结的机会，使他们掌握一定的有序性和规律性。比如在“分数阶方程”的教学中，我总结了解决方法:①命名法；②替代法。换元法常见的题型有两种:a .正方形型；b .互惠型。又如在“三线八边形”的教学中，由于图形比较复杂，学生很难找出全等角、内角和同边内角。我们可以总结为全等角可以找到字母“F”，内角可以找到字母“N”，内角可以找到字母“I”。只有不断总结，才能有创新和发展。
3.努力练习
由于“学困生”在课堂教学中有意注意的时间较短，单调的教学模式容易造成有意注意时间较短的学生学习注意力分散。在教学中，我把每节课分成几个阶段，每个阶段都允许自学、讲解、提问、练习、学生总结、教师归纳等形式交替出现，从而调整学生的注意力，使他们大量参与课堂学习活动。事实表明，课堂活动的形式更多了，学生之间的开小差、小动作、八卦等现象大大减少了。
2
如何帮助差生学好数学
加强师生情感交流，让学生“爱屋及乌”
在课堂教学中，教师的情感无时无刻不在强烈地感染着学生。因此，教师应以极大的热情开展教学活动。在教学中，教师要注重师生之间的情感交流，努力做到教学态度亲切、教学情绪饱满、教学语言生动形象、教学方法灵活多变。此外，我们应该平等地对待每一个学生，真诚地给予他们信任和鼓励。为了让学生“爱他们的老师，相信他们的方式”，老师必须把爱倾注到学生身上。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“爱孩子是教师一生中最重要的事情。”爱是一种伟大的情感。得到老师的爱是每个学生共同的心理需求。学生把对老师的爱转移到老师所教的科目上，达到“爱屋及乌”的效果。良好的师生情感交流会极大地激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”换句话说，兴趣是成功的保证，是学生获取知识的开始，是他们求知欲望的基础。
古语有云:“触动人心者，不可先感伤。”因此，教师要加强与学生的情感交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，积极热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，拉近师生之间的距离。师生之间的感情在课堂上尤其能得到验证。如果师生感情特别好，学生就会更好地投入学习，效果特别好。另外，教师要适当评价学生的学习情况，让学生接受。当学生对教师产生钦佩和认可的情绪时，教师的教学目标就达到了。所以在教学中，老师要特别忌讳打击学生的积极性，说伤害了学生的尊严，老师的举动一定要在课堂上温暖，让学生发自内心的接受。又难又怪的问题。试题的布置要先易后难，有明显的梯度，让后进生有通过的可能或稍加努力就能通过，从而增加学习的信心。
树立差生在全体学生中的威信，激发他们学习数学的兴趣和信心。
在学生对老师产生好感的同时，我也给差生创造机会，消除他们的自卑心理，重建他们上课的信心。有些老师上课很少问差生，认为他们不回答会影响课堂气氛和教学进度。但是，我总是在每节课问差生，尽量让他们回答一些简单的问题或者重复别人的回答，然后肯定他们的进步。即使是学校领导来听课，我也尽量给差生回答问题的机会，让他们觉得自己并不差，也同样能为班级争光，学习数学的信心和兴趣也在不断增强。
为了树立差生在好学生中的进步形象，在教授新知识之前，我都抽时间给他们预习，让他们提前掌握一定的解题方法，在新的课堂上更有信心回答老师提出的问题，努力做到与好学生“平起平坐”。在新的课堂上，这些差生都能快速准确地计算，让在场的好学生热烈鼓掌，并向差生请教快速计算的窍门。
三
引导差生学好数学的方法
从心理上来说，“学困生”渴望成为学习上的佼佼者，但由于很多知识缺陷，容易产生厌学情绪。为了解决这一矛盾，教师应注意了解“学困生”在学习新知识时可能存在哪些障碍，以及如何在学习过程中更好地获取知识。在实际教学中，教师要努力争取灵活的教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的学习热情，这也是学生能否学好数学的关键。教师要尽可能地结合教材内容和学生实际，收集设计一些有趣的数学游戏，开展一些有趣的数学活动。“学困生”在游戏中自然会对数学学习相关的知识产生强烈的好奇心和求知欲，老师也会不失时机地引入新课程内容，让“学困生”的兴趣和精力集中在知识获取的过程中。
要耐心细致地引导，增强学生的信心。
“学困生”在数学学习中既有困难，也有潜力。因此，教师教学的首要任务是转变观念，正确对待学困生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地偏向他们，允许他们重复数学学习，从而激发他们学习数学的自信心，为他们体验学习成功的情感创造条件。
“学困生”过去在数学方面很少得到肯定和鼓励。因此，教师要充分鼓励和肯定他们，让他们对数学感兴趣，让他们在数学学习上取得成功，让他们觉得自己能学好数学。教师要从学生的实际情况出发，减少和调整一些教学要求，以满足学生某一层次的需要，促进教与学的适应，促进教与学，教与学的统一。教师要克服“用自己的思维和认知代替学生的思维和认知”的倾向，树立“学生要教就要掌握”的观点，纠正过去“教得好不是教师的责任，学得好不是学生的责任”的观点，从自身教学方面寻找提高教学质量的因素。
四
如何帮助学生提高数学成绩
了解贫困生的家庭情况，得到家长的积极配合，学校和家庭共同帮助贫困生学习。
差生在学校受到个别好学生的歧视，在家里受到父母的责备。双重的压力使他们的学习情绪低落。为了引导差生提高学习积极性，教师首先要减轻他们的学习压力，多与家长联系，反映他们的优缺点，与家长探讨教育的方式方法，帮助他们摆脱“差”，成为“好”。不要向家长抱怨，讲大道理，数落差生的错误，这样会刺激家长和孩子的矛盾，从而影响学校和家庭联合教育差生的效果。
我班一个同学以前数学成绩很差，平时考试都是三四十分。父母认为无望，只好顺其自然，不予理会。他自己也自暴自弃，因为找不到学习差的原因。对此，我没有放弃，放任自己。而是不厌其烦的给父母打电话谈心，指出孩子成绩的关键是计算不过关，并在家里教父母如何训练孩子的计算能力。在父母的配合下，数学成绩稳步提升。父母尝到了与老师紧密合作的甜头，我也感受到了赢得父母支持的喜悦。
认真通过考试，注意培养差生的自信心和自尊心。
我们要有意识地提出一些比较容易的问题，培养他们的信心，让他们尝到甜头，让他们意识到自己能学好。考前要对学生提出明确具体的要求，对知识差的薄弱点进行个别辅导。这样也会让一些差生有机会通过努力获得更高的分数，让他们有成就感，逐渐改变自己在学习上总是不如别人的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。鼓励他们积极争取，争取进步。从而达到转化贫困生目的。
实践证明，在教学中注意上述方法，对提高差生成绩，大面积提高数学教学质量有很大帮助。苏霍姆林斯基曾说过，“如果孩子们不仅知道而且意识到老师和集体注意到并欣赏了他们的优点，那么他们就会尽一切努力变得更好”。在实施分层教学的过程中，我注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正向激励的方法，让学生在作业本上看到很大的“优秀”，或者得到“方法好”、“计算巧妙”等简短的评语，品尝自己的学习成果，感受成功的喜悦。喜悦之情溢于言表。
只有降低起点，才能让学生感受到学习的乐趣，提高自信心。随着成绩的逐步提高，学生逐渐掌握学习方法，缩小与优秀学生的差距。
首先，唤醒，让他有成功的体验，培养兴趣。第二，加强补缺。第三，制定奖惩制度，加强监督。
分层教学是一个好方法。
多年来，我们一直苦于班内学生学习能力的巨大差异，大部分老师都倾向于照顾中等水平，造成了好学生“吃不饱”，弱学生“吃不饱”的状态。由于学生在校学习时间有限，老师课后的时间和精力有限，个性化的辅导和答疑又无法保证后续，因此无法满足不同潜力学生的个性化需求，部分学生学习效率低下，不仅成为学校教学中的困惑，也成为学校教育中的诟病。
实施分层班级教学后，由于同层次的学生处于同一水平，课堂上的学习效率明显提高。说明学生的接受理解、表达交流是有效的，形成了积极的学习氛围，让学生在学习知识的同时体验到成功的感觉。这样的学习环境既满足了优秀学生，又培养了中级学生，帮助了学习困难的学生，即优秀学生减少重复学习，有时间向更高的目标发展；中学生实施了更适合自己的学习策略，提高了学习效率；学困生不再是“看客”，老师可以帮助他们进行有针对性的学习，逐渐减轻他们的心理压力，让他们从学习焦虑和抑郁中解脱出来。分层课堂教学使学生体验到学习收获和学习乐趣，增强了学习信心。
复习的时候会针对容易忘记和出错的题型进行专门训练。
2.老师要鼓励学困生学习差，缺乏自信。
对于每一个后进生来说，发展的过程和时期都是不一样的，所以现在的物流生可能对当前的学科和所学的知识不感兴趣，但一定要积极鼓励孩子克服困难，打好基础，掌握好基础知识，这有利于孩子未来的长远发展。对晋级候选人的要求很大，目标的大方向居高不下，所以具体的措施和方法一定要特别针对他的认知水平，这样更便于后进生进步，培养自信心。
任何事物的变化都是内外因素相互作用完成的，但内因是必要条件。当孩子想自己学习的时候，老师和学生可以通过合作找到合适的方法来解决问题。
一、为了提高数学教学的权重，首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣。激发他们的学习热情，让他们主动接受教育。
1帮助后进生设定明确的学习目标。
方向明认为，目标明确，才能有的放矢，而正确的引导是激发后进生学习数学兴趣的基础。每当我介绍新知识时，都会引用生活中的相关事例，比如提出后进生感兴趣的问题，后进生会想办法解决，从而激发他们的求知欲和学习数学的兴趣。在数学教学中，让后进生明确数学各项学习活动的目标，让后进生清楚学习活动与其长期人生目标的关系。课堂用生活故事和事例教育后进生，让他们树立正确的人生观和世界观。在制定学习目标时，适合他们的实际，让他们通过一定的努力去实现，从而获得长期的学习动力。
我们应该加强教学语言的艺术应用，使教学生动有趣。
在课堂教学中，教师不仅要随时观察班上学困生的学习情绪，还要特别关注学困生的学习情绪。后进生在课堂上往往心不在焉，注意力不集中。他们一般都是跟着老师按部就班，听不到枯燥的语言讲课，对数学知识也不感兴趣。这时，教师要恰当地运用艺术化的教学语言，活跃课堂气氛，引导每个后进生进入积极的思维状态，从而达到教学目的。
3沟通师生感情，调动积极因素
教育后进生的时候，要感性，要理性，要有爱心。只有从后进生的兴趣出发，才能让后进生感受到老师的尊重、可爱和平易近人，师生之间的感情也容易沟通，从而激发后进生对老师所讲、所教内容的兴趣，进而培养后进生学习数学的兴趣。调动学习数学的积极性，但经过长期反复的“失败”，往往会产生畏难情绪，对学习失去信心。在这个关键时刻，最需要老师的指导。首先，我们可以对后进生负起责任，减轻他们的思想负担；其次，帮助他们找出成绩不好的原因，教育他们对症下药；再次，在教学过程中，让他们回答一些简单的问题，给予他们更多的肯定，树立后进生的自信心。不提过去，揭露缺点，忽视，公开批评，不要操之过急，让后进生从内心感受到老师真诚的关心和帮助。师生间和谐的感情可以促进教与学的统一，调动后进生的学习积极性。
4 .指导学习方法，解决学习困难
后进生学习成绩差的原因很复杂，学习方法不当是主要原因之一。后进生不预习不复习，上课不知道如何抓住重点难点，不做简要笔记。因此，在教学中，要注意数学课的特点，随时渗透学习方法的指导。通过方法的指导，积极组织后进生的思维活动，不断提高他们的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学，使后进生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高他们参与活动的心理过程的效率，促进他们的学习。在教学中，教师不仅要教知识，还要教后进生如何“学”。在教学中，教师不能忽视，更不能取代后进生的思维。而是要让教学内容的设计尽可能贴近后进生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，我们可以引导后进生实现某些方法。后进生在上课听讲的时候，因为各种原因，对自己的疑惑和困惑往往说不清楚，说不清楚。针对这种情况，我们首先要求我们的老师在备课的时候不仅要准备教材，更重要的是基于后进生的思维去仔细揣摩他们的学习心理，努力观察后进生可能出现的困惑和错误，做到未雨绸缪，先行估计；其次，在课堂上，要随时从后进生的举止和表情上进行观察和思考，尽可能地掌握后进生的思维进度，并做出相应的对策。
第二，认真通过考试，注意培养后进生的自信心和自尊心。
我们应该有意识地提出一些简单的问题来培养他们的信心。数学课上，你会经常听到后进生开心地说:“老师，这道题我算出来了！”“看着他满足的表情，我们也能感受到他内心的喜悦。让后进生不断成功，经常带着喜悦投入到学习中，这样更容易获得新的动力，从而让后进生对数学产生兴趣。在轻松愉快的情境中体验成功的快乐。比如，对于成绩不好的后进生，我们可以让他们解决比较容易的问题，并给予适当的表扬，让他们找到自己的闪光点，从而诱发主动学习和努力的热情；让他们尝到甜头，让他们意识到自己能学好。考前要对后进生提出明确具体的要求，针对后进生的知识薄弱点进行个别辅导。这样也会让一些后进生有机会通过努力获得更高的分数，让他们有成就感，逐渐改变自己在学习上总是不如别人的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生目的。
实践证明，在教学中注意上述方法，可以提高后进生的成绩，对大面积提高数学教学质量有很大帮助。总之，后进生也是学生，也是祖国的希望。作为一名教育工作者，他们必须永不放弃。我们要努力通过不同的方式让这些后进生不再是后进生，让他们也能体会到求知的乐趣和成功的快乐。
激发学习兴趣，提高学习积极性。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。“后进生更难理解抽象的东西。在小学数学课堂教学中，运用多媒体可以形象地展示教学内容，达到声形兼备的效果，给学生带来良好的感官刺激，激发学生学习数学的兴趣，从而获得内心的愉悦和享受，也使学生更加专注，思维更加活跃。
师生和谐，增强后进生的信任感。苏霍姆林斯基说:“教育人才的基础在于坚信成功教育每一个孩子是可能的。我不相信有不可救药的孩子、少年或青年男女。”爱是最有效的教育手段。教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，让浪子回头。当后进生体验到老师对自己的爱和殷切期望时，他们会变得“亲近老师，相信老师的方式。”热爱学生，尤其是贫困生。只有这样我们才能赢得他们的信任。
合理的、理想的师生人际交往表现为师生之间精神上和情感上的和谐。这种心灵上的交流，可以促使师生之间相互感知，相互理解，相互信任，相互吸引。如果老师赞许的目光频繁转向优秀的学生，后进生就会受到冷遇。稍有差池，就会被训斥，得不到理解和尊重，自己的价值观得不到表达，心理上就会自卑。久而久之，就会导致他们自我贬低，自我抛弃，产生强烈的自卑感。从教育心理学的角度来看，小学生的心理还很不成熟，容易走极端。在这种心态的控制下，你越逼他学习，他越反感，学习成绩就会越来越差。
大部分老师总是用成绩来衡量学生的“优秀”和“劣等”，只喜欢成绩好的学生，而厌倦成绩差的学生。这种不合理的评价成为后进生形成的催化剂。人们常说，没有爱就没有教育，老师的爱是启迪学生心灵的钥匙。作为老师，不仅要对学生有平等的爱，更要给后进生更多的爱。只有这样，教育才能转化后进生。一般来说，后进生不是天生的。除了那些智力残疾或由于其他原因有缺陷的学生，大多数后进生都是后天形成的，尤其是数学后进生。事实上，他们都曾经辉煌过，被人称赞过。只是因为后天的一些因素，他们无心学习，导致破罐子破摔。再加上老师同学家长都不认可，让他们越来越觉得自己没用。慢慢的，他们身上的坏习惯越来越多，最后被认定为所谓的“后进生”。他们也想变得优秀，但是从来没有机会。