刚入园儿童的情绪分析

进入幼儿园是每个孩子人生的重大转折点。大多数孩子从父母的怀抱中来到一个陌生的幼儿园环境，表现出或多或少的哭闹、焦虑、拒绝入园等常见情况，这在一定程度上对幼师和保育员提出了挑战。本文探讨新入园儿童情绪问题的表现，分析其原因，并提出科学合理的干预措施，以促进新入园儿童从家庭到幼儿园的顺利过渡。

刚入学的孩子刚刚踏上漫长的求学之路，从熟悉的家庭环境到陌生的校园，从父母慈爱的怀抱到完全懵懂的老师，对他们幼小稚嫩的心灵造成了极大的冲击，产生了许多不适应的情感表达，以至于每到开学季，刚入学的孩子都成为幼儿园老师高度关注的焦点，也成为他们家庭最头疼最舍不得的情结。分析新入园幼儿的情绪问题，找出问题的根源，科学合理地提出情绪干预措施，对于加强幼儿园教学管理，加快幼儿入园步伐，已成为广大幼儿教师必须攻克的难题。

一，幼儿园新生的情绪特征

从长期的幼儿园管理实践来看，初来乍到的孩子和幼儿园里的孩子是不一样的。快乐的孩子很少，情绪相对稳定的孩子也屈指可数，情绪几乎是一边倒的。概括起来，它主要有以下几个特点:

(一)又哭又闹，停不了车。

这是家园全知最显著的特点。一进幼儿园的门槛，他们就紧紧握住父母和爷爷奶奶的手，警惕地看着周围的一切。他们能够保持片刻安静。他们的亲人一摆脱他们，离开他们的视线，他们就放声大哭，就地打滚大哭，并引起联动反应。一些相对安静的孩子加入了哭闹大军，形成了巨大的哭声。老师们四下努力上进，很难很快让它平静下来，直到哭累了。

(二)依恋父母，拒绝入园

第一天上幼儿园的经历，在孩子们心中留下了深深的烙印。放学回家，他们比平时更加依恋亲人，以至于第二天就被父母和爷爷奶奶告知要送去幼儿园一段时间，要么不吃饭，要么慢慢吃，要么上演哭戏，拒绝出门。无论亲人怎么哄，都没有走出去的迹象，不愿意去幼儿园。

(3)走自己的路，不要合群。

在表示拒绝入园，被亲戚强行送到幼儿园后，在老师的照顾下，小家伙们聪明地表现出了自己的狡猾，不喊不闹，不说不笑，不理会老师，不和同学亲近，自己玩，对游戏和其他小朋友完全不感兴趣，表现出了自己不合群的表现。

(4)自理异常，特别不习惯。

这些孩子，在吃饭、上厕所等日常生活方面已经能够自理，似乎在幼儿园伊始就忘记了这一切。他们不想吃饭或吃饭不认真，要睡觉，有的经常尿裤子，有的出现胃痛等生理异常反应。当老师将这些情况反馈给家长引起注意后，孩子照常回家，没有任何异常。

这些特征几乎每个新入园幼儿都会出现，而且这种情况随着入园期的推移越来越弱，属于典型的幼儿情绪问题，直观地增强了幼师的管理难度，增加了家长的心理负担，也在一定程度上影响了新入园幼儿的身心健康，需要综合施策，科学干预。

二，幼儿园新生情绪问题的成因

从上述刚入园孩子的情绪特征来看，很明显，这一切都是因为孩子所处的外部环境发生了变化。进一步分析，这些情感问题有着深厚的生长土壤。具体来说，主要涉及三个方面:

(一)儿童自身的影响水平。

这是新幼儿园孩子情绪问题的核心。孩子自身施加的影响主要来自三个方面。

(1)未满足相关要求。根据马斯洛的理论，孩子也有生理、安全、爱等基本需求。生理需求方面，两年多养成的生活习惯被幼儿园的规章制度强化和打破。我们无法再去想它，吃饭、睡觉、上厕所等生理规律也不再相同，导致心理上的不足。

在安全要求上，每个人面对未知自然都充满恐惧，孩子也是如此。他们面对的是陌生的场地，陌生的人，陌生的货，陌生的规则，一直陪伴着他们的“大保镖”早就不见了。在这样的情况下，巨大的危险和恐惧就要来了。这种安全要求的缺失使他们异常排斥幼儿园生活，表现出发自内心的排斥和外在行为的意味。

在对爱的需求方面，进入幼儿园后，那种曾经恐惧在口中，抱在怀里的娇生惯养的舒适已经不在了。而是由一个陌生的老师监督管理。很难找到熟悉的归属感和关注度。

(2)个体气质差异的羁绊。心理学研究结果表明，血性儿童天性活泼，适应陌生环境快；黏液性的孩子行为有点迟钝，对环境变化不敏感。这两种气质的孩子不容易出现情绪问题，入园后情绪相对稳定，甚至极少数会感到开心。

加里儿童天生急躁，对周围环境极其敏感，情绪变化快。他们只是情绪化，哭闹吵闹，一看到新玩意就换台；但是抑郁症的孩子和别人不一样，表现的很尴尬很丢脸，内心充满了巨浪。哪怕是老师同学一点点的眼神和动作，都会产生很大的心理影响，导致行为异化。

(3)对亲人的依恋程度不同。根据埃斯沃斯的研究结果，新生儿童对亲人的依恋程度决定了他们在幼儿园会出现不同的情绪问题。回避型依恋儿童，所占比例较小，受父母不在身边的影响较小，一般在新生入学时不会有太大的情绪波动。

而刚入园的孩子大多依恋安全，喜欢和依恋的亲人相处，对周围的陌生人反应显著。虽然不是一直和亲戚在一起，但是和陌生人在一起总是很讨厌的，过一段时间自然就习惯了。最难的是对孩子的叛逆依恋。亲人分离是两个极端。愿意亲近之后，又讨厌分开。入园之初，他们是情绪最不稳定的一个小群体。

(二)家庭环境对电影造成的影响。

(1)家庭教育有问题。有些家长过于纵容和纵容，有些家庭过于专横或不一致，缺乏逐渐与孩子分离的意识和行为，很难养成民主的教育和教育模式。实践证明，那些父母分离意识强，并做出逐渐分离行为的儿童，在入园期间表现相对较好；否则，情况正好相反。

(2)父母不良情绪传导的蔓延。新入园不仅给孩子带来了一段时间的不良情绪，也让一些孩子的家长心里纠结，卧室里不安。一些能够管理自己情绪的家长，能够充分信任幼儿园和依赖幼师，有效控制内心的忧虑，积极配合幼儿园陪伴孩子度过入园初期；相当一部分家长担心孩子在公园吃不好、玩不好、睡不好，担心被打被欺负。孩子一放学回家就问这问那，让不稳定的孩子情绪波动，很难长期过渡和融入。

(三)学前教育氛围的影响。

环境是变化的制约因素。幼儿园对于每一个刚入园的孩子来说，都是一个全新的、陌生的环境。虽然设计得尽可能的温馨和童趣，但是园内的孩子没有见过一花一草一物，在满满的危机感面前滋生出强烈的回避心理，这是导致刚入园孩子情绪出现问题的不可改变的外部因素。

但是，幼儿教师和护士是影响孩子情绪的重要变量。他们在学前教育管理中的一言一行，会直接决定孩子的情绪。过于亲密会让孩子产生新的依恋，过于疏远会让孩子缺乏安全感，产生情绪波动。

三，幼儿园新生情绪干预对策

(一)坚持家庭主体责任，切实担负起主体责任。

家庭是教育的主体，从一开始就是孩子的责任。要创新教育理念，牢固树立“早晚与孩子分离”、“宜早不宜迟”的观念，切实贯穿日常家庭生活。父母应该带头改革抚养孩子的方式，督促爷爷奶奶等。，努力培养孩子的独立生活能力，激发孩子的主观能动性，切忌溺爱和娇惯。

加强情绪引导，在孩子入园前，要向孩子说明幼儿园的乐趣，带孩子去幼儿园附近的远园，带孩子去孩子集中玩耍的地方，有效激发孩子入园的欲望，尝试逐渐分离；入园后要主动接近，积极引导，询问当天在园内让孩子感到快乐和喜欢的人和事，肯定孩子的优点和进步，鼓励他向他口中描述的好同学学习，培养孩子对园内的归属感。

我们应该加强良好习惯的培养。注意刷牙、洗手、上厕所、睡觉等习惯。，尽量引导孩子自己动手，教育孩子在冬天处理厚衣服有困难时，及时向老师汇报；注重礼貌的培养，看到老师、同学、家长主动打招呼，成长为一个可爱的娃娃，有助于他们尽快度过入园的不应期。

(二)坚持以校园为主导，切实担负起学前教育的责任。

幼儿园是实施学前教育的责任人，也是陪伴新生幼儿快速适应园内生活的第一责任单位。要在把握新入园幼儿整体特征的基础上，逐一准确把握幼儿的差异化特征，包括家庭背景、生活习惯、气质类型、对亲人的依恋等具体情况，提供个性化的学前教育指导，帮助幼儿融入幼儿园。

要有效地转移孩子的注意力，通过五颜六色的玩具、五颜六色的游戏、生动的音乐来吸引处于负面情绪中的孩子，让他们的不良情绪得到释放。应该尝试缓冲入园法，让新入园的孩子在一定时间内逐渐适应园内的生活。

此外，还要加强护理人员的责任意识教育，把孩子当自己的孩子看待，亲近、关爱孩子，让孩子的不良情绪融化在老师的爱中。

(三)坚持家校互动，切实担负起同等责任。

让新生孩子健康成长，是家庭和幼儿园共同的目标和责任。入园初期是孩子最难受的时期。这期间有很多问题需要家长和园方解决。

首先，应该在公园里举办更多的亲子活动，让家长有机会与孩子和老师一起参与游戏和互动。家长要尽可能多的参加这样的活动，在和谐的氛围中消除孩子的焦虑等不良情绪，同时也能消除自己的顾虑，保持较好的心情来引导孩子的园内生活。

其次，家长要主动与老师沟通，了解孩子在园生活的细节，向老师通报孩子在家的生活情况。当孩子在园期间出现紧急情况时，老师也要主动与家长联系，解决孩子的情绪问题。

最后，我们必须共同努力。家校之间建立真诚的信任，家长送园时应遵守园方的规章制度，即立即离开，不得逗留；当孩子出现因情绪引起的肚子疼等身体状况时，老师要告知家长，互相配合，与孩子共同努力，尽快适应园内的学习生活，度过人生的第一道门槛。