划分角力游戏的标准和依据

从区域角活动性质的维度，我们将其分为三类:

首先是学习角活动。这种角落活动主要指向孩子对周围环境和客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。比如生活、健康等内容和技能的学习(生活区)；数的概念、科学常识等学习内容和方法(探索区)；语言、美术、音乐等内容和学习方法(表演区)等。

二是游戏角活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验和社会体验的积累。如结构区、性能区、角色区等。

第三是学习和游戏的融合。这种转角活动往往具有学习和玩耍的双重功能。比如有的班级既有语言区，又有数学区，还有结构区。角色区域等。，满足孩子(尤其是幼儿园和小班的孩子)对学习和娱乐的不同需求。

目前，我们的“市中心教研组”专注于学习角活动的探索。本文试图对涉及面广、功能独特的学习角活动进行全面梳理，以充分发挥其在幼儿园教育活动中的教育功能。

学习角活动(Learning corner activity)是教师根据教育目标和儿童的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让儿童根据自己的意愿和能力，主要通过操纵进行个性化自主学习活动的一种自主学习活动。

主要是学习的问题。可以是单一内容学习，比如学区、语言区，也可以是综合内容学习，比如生活区。象棋区。在学习和探索中，要了解生活环境和身边的客观事物。

主要以操作和拨弄学习为主。儿童在与各种材料的互动中观察和体验。去探索。去发现和积累各种经验。

它以个性化学习为基础。孩子根据自己的需求、兴趣和意愿选择活动区域，自己决定操作的时间、速度和次数。

它是基于教师预设和儿童自发生成相结合的学习活动。学习角活动的环境和材料是由教师根据孩子的年龄目标和阶段目标，根据孩子当前的发展需求来创造和提供的。这种区角活动有时以独立形式出现，有时是集体教学活动的准备或延伸。但在整个活动过程中，孩子的学习是自主的、自动的、独立的、个性化的。所以也是更体现过程模式的学习活动。

总之，学习角活动有以下三个特点:

第一，目标明确有序，但不是立竿见影。学习角活动的目标往往是老师根据学期目标或阶段目标制定的。与集体教学活动相比，目标应该更广泛、更长远。同时，这种活动的目标绝不是在一次活动中就能追求到的，而是要在一个漫长的过程中实现。此外，教师需要根据幼儿的操作和探索水平，及时、不断地调整活动目标，使各种活动材料的传递更好地定位在幼儿的“最近发展区”。

第二，空间和时间是半开放的。在空间上，它允许孩子在一定的区域和范围内自由选择。随着时间的推移，它允许每个孩子以自己的认知速度学习。有的孩子一两次就能完成同样的手术，有的则需要一周或一个月才能成功。应该是认可的。但最终还是要达到学期目标或者阶段目标。

第三，活动过程是自主的。学习角活动这种个性化的学习方式，更有利于发挥孩子学习的主动性，真正体现尊重孩子个体差异的现代理念。近年来，在加德纳多元智能理论的影响下，人们对个体差异的认识发生了深刻的变化，从过去的认知能力和人格的差异，发展到认知结构、发展速度和心理特征的差异。这使我们认识到，要真正尊重孩子的个体差异，充分发挥孩子学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度适合每个孩子的身心发展特点和水平。学习角活动恰恰体现了这种新的学习观和个体差异观。孩子们在角落活动的过程中是完全独立的。他们自主选择活动的内容、方式和伙伴，按照自己的节奏自主学习，改变了班里所有孩子在同一时间、同一方式、同一速度学习同一内容的模式，给学习活动赋予了新鲜的活力。

二，学习角活动的功能价值

(一)学习角活动，体现新的教育目标和价值观

在学习角活动中，每个孩子都可以在自由轻松的心理环境中，完全按照自己的意愿和需求开展活动。他们的个性和兴趣得到满足，学习的动力和潜力得到激发。有了这种学习，就有可能获得终身学习和发展的动态机制。其次，新的教育目标和价值观要求我们更加注重学习方法和探索解决问题能力的培养。学习可能比学习更有意义。学习角活动就是让孩子在老师创设的环境下，自己进行探究性学习。比如，通过看图学习系鞋带——探索看图的方法；通过阅读说明书来学习制作果汁——学习阅读说明书的技巧。这种学习对孩子的成长是有意义的。另外，新的教育目标和价值观也要求我们更加注重孩子自信、独立、负责、坚持等情感态度的培养。而这一切都可以在区角的活动中得到积极的体现。

(二)学习角活动，体现新的教学价值观

长期以来，在以知识迁移为中心的教学理念指导下，学习被认为是一个接受教师预先构建的知识体系的过程。学习者不同的认知结构和不同的经验基础被忽略了。所以孩子的学习活动和集体教学活动是划等号的。集体教学已经成为孩子学习的主要方式，甚至是唯一的方式。诚然，集体教学活动有其价值。对幼儿来说，它是一种清晰、方便、系统、经济、有效的教学方法。但它的致命弱点也很明显，那就是全班的孩子在同一时间以同样的速度用同样的方式学习同样的内容。这种学习，老师无法顾及到孩子发展的个体差异，也无法真正满足每个孩子的学习需求。应运而生的学习角活动，以其个性化学习的鲜明特点，弥补了集体教学的先天缺陷，使孩子们充分发挥了自己的主动性、亲身经历和特点，也使儿童发展为本的教育理念得到了具体落实。此外，新的教学价值观也要求我们变接受性学习为发现性学习。学习角活动是一种更适合儿童发现学习的方式。因为儿童认识世界主要是通过感知、动作和表象，他们往往通过与具体材料的互动获得直接经验。在角落活动中，儿童通过操纵的方式与对象进行交流，进行发现式学习。这种学习比单向接受式学习更有意义。

(C)学习角活动，反映教师的新价值观。

学习角活动通常是单独进行的。这种活动形式客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，让幼儿感受到更多来自教师的关注，增进双方的情感交流，增强师幼互动的有效性。另外，在以往的教学活动中，老师一直是我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材和大纲，而不是孩子。现在，有了空间的接近，老师就可以接近孩子，就有可能知道每个孩子的“最近发展区”。这时，教学活动的主要目标是支持和帮助儿童学会学习。教学的出发点不再是教材而是孩子——孩子的兴趣和需求，孩子原有的经验和水平。应该说这是教师价值观的新体现。

三、学习角活动的指导方法

(1)活动前准备:创设环境，提供材料。

首先，内容选择要从属于目标。目标是创造一个学习角环境，这是放入材料的基础，也是观察、指导和评价儿童活动的基础。与集体教学活动相比，区角活动的目标通常是大目标和阶段性目标。有时候，一个目标可以通过不同的角度去实现。比如上学期小班提高孩子的手眼协调能力，可以通过串珠、用勺子喂食、拿玻璃球等一系列活动来达到阶段目标。有时候，一个地区角落可以达成几个不同的教育目标。比如在“奇妙的口袋”里触摸和拼写图形，既是对数学形状概念的学习，也是对触摸能力的培养。

其次，材料要分层。学习角活动的材料一定要分层次，让不同层次的孩子根据自己的需求来选择。比如“搭配”练习的一角，可以是大小瓶盖和瓶子的搭配(大小搭配)；可以是几种板材和形状的匹配(形状匹配)；可以是圆形点卡和数字的匹配(数量配对)。再比如，学习剪纸练习区可以从“乱剪纸”到“切厚纸”到“切薄纸”到“切曲纸”；从“剪报”到“吹剪纸”再到“马粪剪纸”；从“剪纸”到“布剪”再到“麻布剪”，等等。不同的材料有不同的难易程度，可以充分满足不同发展水平儿童的需求，使学习活动真正体现保底不封顶的分层要求。

最后，环境要安静。学习角活动主要是让孩子获得更多的认知经验和生活经验，这就需要个体自主探索，自主学习和实践。所以相对于游戏角活动，我们更应该追求互不干扰，方便的环境效果，让孩子全身心地投入到活动中，自信地探索问题。另外，活动区的布置不要太花哨，最好简洁、温馨、一目了然，努力营造一个轻松美好的学习环境。

(2)活动中:观察“需求”，了解“水平”

1.仔细观察孩子的活动。观察的内容:一、重点观察孩子的学习和探索。比如孩子目前的兴趣需求是什么；分析孩子这样做的原因；了解孩子在活动过程中有哪些困难；把握每个孩子的认知水平、情绪态度特征和性格差异。二是看活动环境是否能激发孩子的学习兴趣，材料的输入是否适合不同发展水平的孩子，学习工具的数量是否充足等等。在观察的过程中，老师要尊重孩子的想法和做法，不要轻易批评和评判。

2.以间接引导为主。这种间接的引导，首先是依靠学习工具和材料作为媒介。比如，当老师观察到小班大部分孩子对动物的六面图比较熟悉，兴趣下降时，要及时放入九面图和十二面图，让孩子从素材中获得新的探索和学习的激情。二是以问题为媒介。当孩子在活动中学习兴趣较弱时，教师可以假设问题，引导孩子不断探索发现。如激励孩子:“也许会有秘密，再试试。”“天平为什么会倾斜？再放一遍。”等等，激发他们继续学习的欲望。

3.指导要及时恰当。就是什么时候介入和引导要灵活。一般来说，当所探究的问题难以深入，缺乏资料和学习工具，或者出现问题和纠纷时，教师应给予及时的支持和帮助。适度是指老师要留有引导的余地，不要直接告诉孩子答案，尽量让孩子自己去学习，去探索，去发现。

(三)活动结束:唤起感情，增进体验。

当孩子在学习角活动中探索学习时，教师要组织孩子交流经验和收获，分享快乐和成功，在必要和可能的情况下，推广一些关键经验。学习角活动的内容要围绕孩子的共同兴趣(前提是大部分孩子已经积累了相关的操作经验)，比如“为什么编谜语的时候说不出答案？”“为什么天牛总是倾斜的？”"有什么方法可以快速准确地取出这个回形针？"这种有意义的讨论可以让孩子的思维火花在碰撞中升华，提升操作体验。同时也学习了一些关键概念。在师生讨论的同时，教师还要对孩子的活动进行评价，即在讨论中渗透鼓励，在鼓励中激发兴趣，让孩子充分体验到成功的快乐和探索的兴趣，激发下一个角落继续学习和探索的欲望。