跟着课文读是什么意思？

什么是“随文识字”\ r \ n \ r \语文课程标准指出识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的巅峰。要做好这一阶段的工作，就要把识字放在教学的重要位置。根据新课程理念，语文教学还应注重语文的实践性和综合性、课内外的联系和课程资源的开发。换句话说，小学低阶段学习语文的任务不仅仅是阅读，还要在阅读的同时注重阅读思维能力的培养。面对一篇课文，不仅要考虑识字，还要考虑学文学。但是我们的教学时间是有限的，这就要求合理分配课程资源，保证课堂40分钟的质量。你想要什么样的质量？一定要了解孩子读汉字的心理，顺应孩子读汉字的心理，这样才能事半功倍。\ r \ n \ r \ n一、什么是“随文识字”\ r \ n \ r \ n过去在识字教学中，教师通常从课文中提取生词，专门用一节课来学习生词。这看似很科学，也成了新词专题。他们不知道，即使学生离开了特定的语言环境，他们也会学到新单词。\ r \ n \ r \随着教育观念的不断更新，我们已经清楚地认识到并感受到，识字教学和阅读教学不能完全割裂开来，两者的融合更有利于促进学生的学习和发展。正确的教学方法应该是先从课文中找生词，然后学会理解，最后再放回课文中，正确流利地朗读课文。即一方面把课文作为识字的载体，另一方面要求学生通过朗读来背诵课文，激发学生的思想感情。这就是我们所说的随笔识字。\ r \ n \ r \什么是“随文本阅读”？“伴文识字”是指学生在教师的指导下，主动参与到具体的语言环境中去阅读，从一个字到一个字，从一个字到具体的句子，甚至把句子融入到一段文字中去理解。随文识字是从课文开始的，学生面对的生词不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在一个语言环境中有文化是对文本有文化的优势。既然有语言环境，大部分新生都可以自己解决，比如上下文猜词，用拼音。它摒弃了传统识字方法的片面性和孤立性，对低年级的识字基础非常有利。它从音、形、义三个方面吸收了传统识字教学法的精华，结合现代教育理论，以激发兴趣、减轻负担为主渠道，把生词、词组放在特定的语言环境和特定的课文中进行感知、理解和掌握。“随文读”最大的特点是“字离不开字，字离不开句，句离不开文”。这里的“文”不仅指“文本”，还指“一种特殊的语言环境”。用好“随文识字”，把字的音、形、义紧密结合起来，把读、说、写紧密结合起来，是一种简单易行的教学方法，能真正提高识字的数量和质量，有效促进儿童语言的发展。\ r \ n \ r \很长一段时间，我们低年级的大部分老师都很疑惑:课文很长，课时怎么处理？你是先学习课文还是先阅读？识字是关键还是理解课文是关键？边学习边学习阅读。这样，一段文字往往会被剪成碎片。有些老师认为，像这样的授课老师还是侧重于分析课文，没有突出素养。事实上，我们需要用散文来重新审视我们对素养的理解。原来，伴随文字的识字，不仅仅是我们平时所理解的，还有如何在语言环境下正确发音的问题。包括以下几个方面:\r\n\r\n (1)、随文发音。\ r \ n \ r \识字是识字的第一步。在低级教学中，让孩子用各种方法发音、听音、用拼音是常用的方法。怎么用课文纠正发音？即学生第一次读课文时，随机挑出错误或不准确的发音进行纠正，提出容易不准确的发音，反复提示或读几遍，如平舌、侧鼻音、前后鼻音等。对于一些容易发音的音，不需要强调。不要每一个生词都强调，那样会浪费时间。所以备课的时候一定要把生词整理出来，分析重点难点，这样上课才有思路。先把单读音读对，再把单词读对，再把单词放到课文里读。\r\n\r\n (2)，写下文章的字体。\ r \ n \ r \新教材最大的特点就是识字量大。如果你专心背字形，会比较难，也不科学。最好的解决办法是在学课文的时候分散识字。高一第二段，已经有了熟悉字带生词，偏旁字分类，同音字，多音字，相似字。在学习课文的时候，要逐步渗透，利用单词的特点来教背诵。比如相似字和同音字的对比教学；同部首拓展汉字用于教学；通过理解单词的意思来帮助记忆字形的教学。总之，让孩子深刻记住生词和字形，实现记字形的教学，是一个重点和难点。我认为，识字教学，尤其是需要理解的字，不应该强调字形的分析，而应该强调整体的记忆，个别字可以有规律地分析，但要适可而止。求知不一定是准确的记忆，看到后面的单词也有可能猜出来，更不要说看到单词就没完没了的扩展了。因此，在教学中，让学生反复接触生词进行阅读应该是主要的教学方法。\r\n\r\n (3)用文章解释意思。\ r \ n \ r \学习课文时，要用各种方法理解词义。这种理解不同于高层次教学中的解释文字。而是要让孩子了解单词的意思，区分单词的意思。对于一些关键词，不能模糊概念，要理解到位。在理解词义的时候，要注意形象化，这样学生才会觉得有趣，才会生动地体会到意思。其实我觉得通过转述来解读意思并不难。关键看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案时有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学涉及的几个梯度。\r\n\r\n二、“随文读”教学法的基本程序:\r\n\r\n(1)第一遍读课文，找出生词，借助拼音正确读出。\r\n\r\n(2)精读课文，结合语言环境理解词义。\r\n\r\n(3)采取多种形式复习巩固识字。\ r \ n \ r \ n第三，克服缺点，优化沿文识字:\ r \ n \ r \ n对于沿文识字，我们忽略了汉字的构词规律和科学体系，对识字难的字形进行认识、辨认和理解。\ r \ n \ r \记忆字形是低年级教学的难点。我们可以用结构记忆，笔顺记忆，联想记忆，纵横字谜记忆，直觉记忆。最好的方法是学生自己讨论。学生能比老师教他们的更好地发现自己。写作教学要认真指导，扎扎实实训练。高一还没有养成写字的好习惯，老师一定要加强指导，可以这样做:首先让学生读田字格里的生词，让学生注意生词的结构，思考笔画的顺序，数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说说怎么写。教师根据学生的报告修改、解释和示范写作。\ r \ n \ r \ n针对其“无法批量阅读，影响识字效率”的特点，可以定期对所学汉字进行总结，如多音字、异体字、同音字、同音字、同义词、反义词等，引导孩子学会定期总结复习，提高识字效率。\ r \ n \ r \ n此外，应鼓励学生通过各种方式记忆生词，从课外活动中吸取更多的识字来源，抓住生活中锻炼的机会，养成良好的识字习惯。\ r \ n \ r \ n综上所述，以文识字的关键是教师要认识到识字能力、阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是读写，读写为阅读和表达能力的培养提供了条件，是通过读、说、造句、写来巩固的。如果明确了这一点，我们就可以在初中语文教学中不仅以识字为重点，还可以把课文的阅读和口头、书面表达的练习从属于一个重点——识字，让学生所学的单词在课文阅读和各种口头、书面练习中得到进一步巩固；同时，不忘识字的目的，积极引导学生在阅读和口头、书面练习的过程中运用所学的单词，培养学生的阅读能力和口头、书面语言表达能力。\ r \ n \ r \ n当然，学生仅通过阅读文本无法完全理解汉字。因此，在多次阅读课文和认识汉字后，要有选择地集中汉字(根据学生的情况)，并借此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动阅读的欲望，为阅读和作业打下坚实的基础。