大班数学画图编题教案
大班看图编题教案1；
1，孩子尝试用“你、易* * *、剩余”等词来补加减法的应用题。
2.对比两组图片，感知问号的不同提问方式。
3.参与白板操作游戏，对数学活动产生兴趣，体验口试应用题的乐趣。
活动准备:
1，白板课件。
2、孩子一起做算术题。
活动流程:
1，导入。
-老师:看看这个地方，孩子。你知道吗？(展示羊村图片)今天他们要测试大家，看谁是最聪明的孩子。
2.学会看图写应用题，记公式题。
(1)问题1。
——老师:看看谁提了第一个问题。图片上有什么？
(点击美羊羊，会出现“蝴蝶问题”)——老师:美羊羊带什么来问你？有多少只蝴蝶？)——哪里看出要用“一* * *”这个词了？
-展示美羊羊的笑脸图，说明是正确的。
(2)问题2。
-老师:看看谁带了第二个问题(点击开心，显示“小鸟问题”)-老师:图片上是什么？看看鸟儿会发生什么。这里的问号问你什么？还剩多少只鸟？)-哪里看到要用“这个剩”的？
(3)理解并比较两张图片，感知问号的不同提问方式，幼儿学习编制应用题。
——老师:孩子们，看看这两幅图的区别。
-谁能用三句话把三张图连起来，完整的说出来？
——老师:我们用三句话讲，最后一句是提一个问题。我们称之为应用问题。
-谁能把这三张图用三句话讲出来，编一个应用题？
——老师:这里的两个问号不一样。飞入用一个* * *，飞出用剩下的表示。
——幼儿根据应用题记录公式:6+3=9，9-3=63，幼儿根据自己的生活经验写出自己的应用题。
刚才我们都看了三张图组成应用题。现在可以通过看公式来补应用题吗？
——孩子各有一道公式题，试着看公式补应用题。
——孩子交流自己的应用问题。
4.结束活动。
老师:今天，我们学习了如何阅读三幅图片和如何阅读算术。你真的很了不起。其实我们也可以利用生活中的很多东西来编应用题，等回去了再试着编好吗？
大班数学活动目标画图编题教案2:
1.引导孩子做一个初步的体验，要有一个东西，两个已知数(条件)，一个问题，可以在老师的指导下学会自己做加法应用题。
2.培养孩子分析问题的能力和想象力，培养孩子良好的操作习惯。
3.培养孩子的比较判断能力。
4.发展孩子的逻辑思维能力。
5.激发孩子的学习兴趣。
活动准备:
教具:课件
学习工具:每人一张计算卡。
活动流程:
首先，复习5的作文。
1，老师:小朋友，我们来复习一下5的作文。
老师:“哎，我的1球碰了几个球？”嘿嘿，你的1球碰了4球。)……
老师:通过刚才的游戏，你知道5有多少种构成吗？(4种)对了，还有4种5。5的4种是什么？
老师板书:那很好。我们一起来读吧。
二、引导孩子看5以内的加法应用题。
1，课间老师点击图片1，引导孩子观察。
(1)老师:“盒子里是什么？”(盒子里有三颗糖果)它可以用多少来表示？(3)
老师:现在怎么办？(我又带了两块糖。)
引导孩子尝试用“一* * *”提问。
老师:谁能看图再问一个问题？(A * * *有多少颗糖？)
老师:现在老师用数字3和2以及你的问题组成一道加法应用题。请仔细听。(老师指着图片说)“盒子里有3块糖，然后我带了2块糖。一盒有几块糖？”
老师分析:(结合图片)这个问题叫应用题。在这道应用题中，有一点是必须要说的，那就是:盒子里的糖果；还有两个已知条件，分别是:盒子里有三块糖，已经知道两块糖，也就是3和2是已知条件。最后，我要问一个问题。一个* * *里有多少颗糖？
(2)体验应用题的基本结构。
老师:“现在我们一起说三句话。”
“就这样，我们编了一道应用题。”
老师:“这是加法应用题还是减法应用题？”
老师:谁来算出这个公式？(儿童公式，老师展示3+2=5)
总结:先说一下这个加法公式的每一部分代表什么。(3表示盒子里有3块糖，2表示有2块糖，即3和2是已知条件；5表示一个* * *有五颗糖；使用公式:3+2=5。)
2.老师在课间点击图片2，引导孩子观察。
老师:“图上是什么？”(图中有两个草莓)数字可以代表什么？老师:那又怎样？(又带了三个草莓)
引导孩子尝试用“一* * *”提问。
老师:谁能看图再问一个问题？有多少草莓？)
老师:“现在我们一起说三句话。”
老师:谁来算出这个公式？(儿童公式，老师展示3+2=5)
3.给我看图片3
老师:“图上是什么？”(图中有四只蝴蝶)数字可以代表什么？老师:那又怎样？(又来了一只蝴蝶)
引导孩子尝试用“一* * *”提问。
老师:谁能看图再问一个问题？有多少只蝴蝶？)
老师:“现在我们一起说三句话。”
老师:谁来算出这个公式？列出公式4+1=5。
第三，看加法公式编应用题。
老师:请看图中的这个加法公式。刚才小朋友已经学会了根据图片补加法应用题。能根据加法公式补出相应的应用题吗？与你的搭档交谈(2分钟)
老师:谁考虑过了？(老师重复)xx小朋友编的这道应用题说的是什么？公式中Xx表示4，公式中xx表示1。问* * *有没有...也就是说公式中的xx？(老师指着图片说话)那很好听。赞美他。
老师:还有谁提出了不同的观点？(请多名小朋友试着补应用题，检查并改正不正确的。)
老师总结:孩子们学会了新技能，会看公式，会编应用题。要知道要编一道应用题，必须有两个已知数和一道题。如果少了一个数字或一个问题，这条路就很难走完，更不用说算了。
第四，让孩子看卡片，自由写应用题。
老师:请每个孩子拿一个公式写一道应用题(2分钟)。
请孩子与同龄人或老师分享自己的应用问题。
收拾好作业资料，活动结束。
活动反映:
1.作为老师，要掌握孩子的批判性思维能力，站在孩子的角度去分析，制定适合孩子学习的方法和适合老师的教学方法。
2.在这次活动中，基本实现了活动的目标，孩子们可以根据老师的要求，自己写加法应用题。
3.在公式这一部分，我们可以看到孩子对公式和应用题的概念还不是很强，可以在平时的活动中加强这个练习。
4.在演示部分，可以将运算材料一一演示，让孩子一目了然，更容易理解如何编写加法应用题。
5.纠正量词和提问时间太长，语言不够简洁精炼。这需要在今后的数学教学过程中加强，以提高语言的有效性。
大班数学活动目标画图编题教案三:
理解自制应用题中必须有两个数一题，能够编出小于7的数的应用题并说出公式。体验创作过程的成功和快乐，提高语言表达能力。
活动准备:
演示文档
活动流程:
1.老师:(展示PPT)我们先来复习一下什么是7通断公式。让我们请孩子们来谈谈吧。
2.现在谁能根据7能被6整除为1这个事实来做一个公式？只是提醒一下，这个除法公式可以列出4个公式！
1+6=7,6+1=7:;7-1=6,7-6=1。
总结:对于加法，小+小=大；对于减法，大-小，相应的数字就是答案。
(展示第二张PPT)，请看一下。你看到了什么？
例:草地上有1只黄色蝴蝶，还有6只粉色蝴蝶。现在有多少只蝴蝶？
你能说出其他应用问题吗？有关爱弟弟妹妹的情怀，能自己设计制作小礼物。(提示，加二，减二。)、
第一次练习后，谁能自己说出这个？
草地上有五只灰色的兔子，两只白色的兔子正在过来。现在草地上有多少只兔子？列公式，5+2=7
(根据上一个练习，也请小朋友说出剩下的三个应用题。)
(展示PPt3)刚才小朋友说的很好。现在看这个，举起你的手。
活动扩展:
(PPt4)看图。谁能根据这张图编出更多的应用题，列出更多的公式？
(据:树下；鸟的大小；尾巴的方向)
活动反映:
在整个教学活动中，“应用题”相对于儿童来说是一个难以理解和掌握的领域。如何让孩子在孩子倡导的“边玩边学”的模式中掌握知识点？我把这个作为这次班级设计的一个难点。用动画人物的形象来激发孩子的兴趣，让孩子进入我用他们喜欢的动画人物创造的环境，让孩子在与动画人物相互交流的基础上进行知识性的学习。在编应用题的时候，孩子基本都能大声编出来，这可能是因为父母在场的缘故。小朋友积极举手，认真参与活动。数学练习，家长去看宝宝做题。这个环节有点乱，但是家长的心情可以理解，所以这个环节在家长的参与下结束了。
大班数学活动目标画图编题教案4:
1.引导孩子做一个初步的体验，要有一个东西，两个已知数(条件)，一个问题，可以在老师的指导下学会自己做加法应用题。
2.培养孩子分析问题的能力和想象力，培养孩子良好的操作习惯。
3.让孩子学习简单的数学问题。
4.培养观察、识别和绳之以法的能力。
5.提高数数的兴趣和积极思考的能力。
活动准备:
教具:
1，一张反映花园里一只蝴蝶的背景图，一张反映花园里四只蝴蝶的背景图；
2.一张能反映天上有两只鸟的背景图和一张能反映天上有三只鸟的背景图(树上有两只鸟，三只鸟飞进来。)两块天鹅绒公式(1+4=？,4+1=?);
3.两个大问号。学校工具:每人一个学校工具箱。
活动流程:
首先，复习5的作文。
1，老师:小朋友，我们来复习一下5的作文。
老师:“小朋友，我问你，5能除以1是多少？”(谢老师我告诉你，5可以分成1和4，)...
“哎，我的1球碰了几个球？”嘿嘿，你的1球碰了4球。)……
老师:通过刚才的游戏，你知道5有多少种构成吗？(4种)对了，还有4种5。5的4种是什么？
老师板书:那很好。我们一起来读吧。
二、引导孩子看5以内的加法应用题。
1，老师展示第一张图。花园里有一只蝴蝶在飞。)
老师:孩子们，让我们看看花园里有什么。谁能用简单的话说出来？花园里有一只蝴蝶在飞。
老师:那很好。让我们一起说:花园里有一只蝴蝶在飞。
B.老师展示了第二幅图片。(又有四只蝴蝶飞了进来。)
老师:让我们看看有什么问题。(又有四只蝴蝶飞了进来。)
老师:现在花园里有多少只蝴蝶？你是怎么算出来的？(幼儿试着解释计算方法。)
老师:他用加法计算...我们来看看这个加法公式是怎么列的。
c、老师展示公式1+4=？
老师:1+4=？你怎么知道1+4=5？(引导孩子说1和4加起来是5)他说1和4加起来是5，所以1+4=5。那真的很好。回答问题的声音又好听又洪亮。
老师:让我们来谈谈这个加法公式的每一部分是什么意思。(1表示花园里有1只蝴蝶在飞；4表示又来了四只蝴蝶；5表示花园里有五只蝴蝶；加号意味着一部分和另一部分相加得到一个加法。1+4=5。)
2.老师:谁愿意用简单的话告诉你这些？
老师展示的？:这是什么？问号的意思是我们不告诉别人答案，而是问一个问题让别人来回答。想想看，这个问题怎么问？(许多孩子试图提问)
老师:请说出举手的小朋友！
老师结合孩子总结:孩子爱动脑筋，提出这样一个问题:花园里有多少只蝴蝶？
b、老师:现在老师用1和4这两个数和你的问题组成一道加法应用题。请仔细听。(老师指着图片说)“花园里有1只蝴蝶在飞。过了一会儿，四只蝴蝶飞了进来。花园里有多少只蝴蝶？”
老师分析:(结合图片)这个问题叫应用题。在这道应用题中，有一点必须要说:花园里有蝴蝶；还有两个已知条件:已知花园里的1只蝴蝶，已知花园里飞的四只蝴蝶，即已知1和4。最后我要问一个问题(指？)花园里有多少只蝴蝶？
老师:孩子们，我们来谈谈这个应用问题。这道应用题是用什么方法计算的？(加法)你怎么知道是加法？(引导幼儿说:花园里的蝴蝶是多了还是少了？因为花园里的蝴蝶比以前多了。)所以用加法。用加法计算的一道应用题叫做加法应用题。应用问题是什么？
3.展示两张鸟的图片，引导孩子完整的补应用题。
老师:孩子们，让我们再看看黑板。这两张图说明了什么？谁能用简单的话告诉你？(天上有鸟)哪两个条件是已经知道的？我们一起来学习:天上有两只鸟，三只鸟在飞，这是我们已经知道的两个条件。天上的鸟怎么样了？(天上的鸟比以前多了)想一想，这个问题怎么问？(秀？)
老师:谁能完整看图补一道加法应用题？想了解清楚，天上的鸟比以前多了。怎么提问？
老师:××小朋友这样编的。(老师指着图片说)刚才××的应用题你是怎么编出来的？(真的很好。给她一个顶级的。她不仅喜欢动脑筋回答问题，而且声音大，人好。)
b、老师改鸟图。
老师:老师，把这两张图换一下。能不能再编一个应用题？看看谁爱动脑筋。
老师:天上有三只鸟，两只鸟飞了进来。天空中有多少只鸟？我们来看看XXX这个应用题是小朋友编的。您说什么？已知的两个条件是什么？有什么问题？你能这么说真是太好了，给她一个顶级的。)
第三，看加法公式编应用题。
老师:请看黑板上的这个加法公式。刚才孩子们已经学会了看图补加法应用题。能根据加法公式补出相应的应用题吗？与你的搭档交谈(2分钟)
老师:谁考虑过了？(老师重复)这个XX小朋友编的应用题说的是什么？××表示公式中的4，××表示公式中的1，问* * *是否...公式中的意思是？(老师指着图片说话)那很好听。赞美他。
老师:还有谁提出了不同的观点？(请多名小朋友试着补应用题，检查并改正不正确的。)
老师总结:孩子们学会了新技能，会看公式，会编应用题。要知道要编一道应用题，必须有两个已知数和一道题。如果少了一个数字或一个问题，这条路就很难走完，更不用说算了。
第四，听应用题，操作数字卡摆出相应的加法公式。
老师:老师要考大家。听老师编的应用题，提出相应的公式。每个人的桌面上都有一个学校的盒子。学校盒子里有1-10的数字电影和+，-，=的。孩子轻轻的拿到学习工具箱，听老师的应用题，摆出相应的公式。(老师反映5小时内加法应用题速度变慢，关注每一个孩子，表扬快速摆对的孩子。)
老师:对吗？排好的小朋友请举手，老师会来看谁排的又快又准。老师对孩子操作的结果进行评估，对不能快速放出来的孩子进行个别指导。)
老师:孩子们轻轻地把数字卡和符号送回家。课后可以和家长一起创造加法应用题。
收拾好作业资料，活动结束。
活动反映:
1.画图和编应用题是大班数学教学中的一个难点教学内容，也是幼儿必须掌握的知识点，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师试图测试逻辑思维训练的原则。它应该贯穿于教学的全过程。应用题的基本结构由两个已知事物和一个基本问题组成。为了解决应用题，孩子必须分析题数，了解组成要素的大致情况，才能解决。这是应用题必要的结构训练。当老师展示奶瓶的图片时，很容易激发孩子的思维兴趣，引起他们的联想。然后把“有一个奶瓶，再送四个”的数量关系嵌入结构，融进情境，孩子潜移默化地理解了。这个过程实际上是一个分析和综合思考的过程，既能让孩子真正理解问题的含义，又能促进孩子初步分析和综合能力的提高。事实上，孩子们可以立即齐声喊出答案。
但是我发现活动中有很多不足:在接下来的环节中，我试图让孩子们自己上来创造应用题，我对细节的处理经验不足。孩子们在这个环节花了很多时间，但其实孩子们创造的应用题前两句基本就是一个模式:本来-后来-。我觉得为了解决这个问题，可以在以后的活动中引导孩子丰富。也希望家长能鼓励孩子在生活中创造应用问题，同时也能锻炼孩子的口语表达能力。
2.有五个孩子连问题都不问，直接回答。最后，我在看公式和编应用题的时候，有的孩子直接自己算出了公式，我稍微改了一下，就让孩子在独立完成公式的时候遇到了困难。他们有的观察得很仔细，有的看不懂题的意思，我就按照刚才的方法引导孩子们创造应用题。这可能是因为我们整理应用题帮孩子整理的时候老师没有总结好。这使得孩子在学习的时候没能很好的掌握。在数学教学中，要引导孩子循序渐进地掌握转化的方法和要求。转化训练，一方面符合孩子的思维水平和特点，另一方面要让孩子参与转化的全过程。从而提高抽象概括能力。我坚信，在未来的教学过程中，我们应该发掘每一个教育环节中所蕴含的教育价值，努力引领孩子真正去探索和学习。