如何在区域活动中提升幼儿的探索能力

关注存在、区域活动、儿童、大脑、动手、操作、能力、培养阅读指导:区域游戏对儿童大脑和动手操作能力培养的初步研究人们常说“心灵手巧”，可见脑和手有着密切的关系。手工活动是一项操作性很强的活动，不仅深受幼儿喜爱，也是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。俗话说“匠心独运”“十指连心”，可见脑与手的关系非常密切。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过:“儿童的智慧唾手可得。”心理学家也认同手指是“智慧的前哨”，可见动作的发展有多重要。所以在日常的教育教学中，我非常重视孩子实践能力的培养。目前，学前教育的中心已经从传统的学习知识转变为学会学习。孩子需要的是独立、自主、自信和发现问题、解决问题的能力。区域活动是操作性很强的活动，不仅深受幼儿喜爱，也是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。所以，作为幼师，我们要真正解放孩子的小手，放飞他们的想象力。地区活动很受孩子们的欢迎。我们幼儿园的区域活动开展了很多可以培养孩子动手能力的形式，比如折纸、剪纸、纸染色、瓶子设计、泥瓦匠、喂好朋友、毛毛虫的脚不见了、搭建、拼接、科学探索区等等。这是培养孩子手脑，启发孩子创造性思维的重要手段。一、老师和孩子互动设置一角，激发孩子思考和做事的兴趣。角落的设置直接影响儿童活动的效果。我园在设置一角时，注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。区域活动介于游戏和教学之间。我们围绕教育目标和内容创建活动区。首先，根据孩子的认知特点、兴趣、季节，通过与孩子的讨论，设定区角。例如，孩子们喜欢在春天放风筝，所以我们设立了一个风筝商店和一个制造工厂。我们班有些小朋友喜欢画画，所以我建议小朋友带上石头、瓶子、鸡蛋壳、贝壳等手绘区域。孩子们喜欢读书，所以我们让他们自己带书，组成一个图书角。小班的孩子更依恋家庭，所以我们设立了娃娃屋，让孩子充分体验家的温暖。二、合理摆放材料激发孩子的动脑欲望动手材料是孩子开展区角活动的物质基础。在材料的提供上，要注意材料的丰富性、新颖性、目的性、探索性、可理解性、层次性、生态性、有序性、多样性和情感性。在施工区域放置施工玩具和外挂玩具。把球、钉子、水和透明杯子放在科学区的中间。放鸡蛋、水、杯子、盐等。在大班里。通过作业区“物体的沉浮”活动，孩子们不仅获得了感性体验，还有效激发了探索精神，动手能力得到了很大提高。第三，提供练习机会，锻炼孩子双手的灵活性，促进记忆力和思维的发展。孩子在选择角落的时候，要根据自己的爱好来选择角落。比如有的孩子选择书角，有的选择手工区剪纸。孩子需要分别练习剪短直线、长直线、曲线和各种形状，还要目测，分别沿着轮廓和折纸。有的孩子选择科学探索区“会溶解吗？”“探索科学现象。在玩耍中自己探索，孩子互相学习使用工具和材料。手部动作可以促进记忆力和思维能力的发展。人的记忆可以分为形象记忆、逻辑记忆、动作记忆和情绪记忆。在这几种记忆中，动作记忆是最难忘记的。所以民间有句话叫“看十遍不如手传”。同样，抽象逻辑思维是建立在形象思维和动作思维基础上的。所以实践能力可以促进记忆力和思维的发展。第四，不断提高难度，让孩子的大脑和动手能力逐步得到发展。比如地域游戏中的“喂好朋友”活动，就是通过改变豆子的种类、装豆子的容器、容器之间的距离、筷子的种类等设计的一系列游戏，让难度不断提高，让孩子的手部肌肉逐渐发达。材料:中班孩子用勺子，现在大班孩子开始用筷子。孩子的难度随着年龄的增长而增加，有几颗红豆，表格，笔，容器。把活动分为四步:首先，孩子先看游戏，总结游戏规则。第二，孩子要在规定的三分钟内，看谁喂小动物最多。第三，把豆子放在右手，左手数。第四，记录表格中的豆子数量。在夹豆子的过程中，孩子们都想拿第一，想表现自己，所以很焦虑，但是豆子越焦虑越不听话，越夹不住豆子。当然，这和孩子手的准确性和协调性以及孩子拿筷子的姿势有很大关系。下面让抓到最多的孩子说说他的经历和感受，他是怎么抓到那么多豆子的。夹子多的孩子满心欢喜，夹子少的孩子跃跃欲试。在接下来的比赛中，他们效仿夹子多的孩子，改变拿筷子的姿势。孩子不断改进动作，改变夹豆方式，找到提高水平的最佳方法。所以每次游戏，孩子们都有明显的进步。我们可以通过一组数字变化来看一下:以一个孩子为例:他第一次剪18小豆，全班第一。第二次抓了25个，但是第二。上一次剪40，我成了班里第一。可见孩子的动手能力水平有了很大的提高。第三步，我让孩子用左手数豆子，主要是为了促进孩子左手能力的发展，让孩子左右脑同步发展。第四步，我让孩子填表。一方面我统计了数据。另一方面，写字本身就是培养孩子手指的协调性、灵活性和准确性。在整个活动过程中，我非常重视孩子自己的发现，重在“引导”，而不是直接告诉他们怎么做才是最好的，让孩子自己去体验和发现，让孩子体验到成功的巨大喜悦。活动二:本实验将平头筷子换成尖头筷子，黄豆不变。容器由低到高，由粗到细，由广口到窄口再到高低管依次变化，容器与小动物的距离也依次增大，难度逐渐增大。在活动过程中，我发现孩子们对这一系列的游戏非常感兴趣，热情非常高，注意力一直非常集中。因为每个孩子都想争第一，这一轮孩子没拿到第一，下一轮孩子可能会拿到第一，这要看自己的能力和当时是否紧张。有的孩子能力不错，但是为了拿第一，拿不到第二就开始慌，连下面的都拿不到，甚至急得大喊“老师，豆子太小了，拿不到。“但是下次他不紧张了，手稳了，姿势端正了，水平马上就上去了。可见，除了能力，孩子的心理素质是多么重要。在实践中我深有体会，为了促进孩子大脑和动手能力的发展，最好在区域活动中使用一系列游戏，让游戏的难度不断提高，让孩子的水平一步步稳步发展。这样的游戏对孩子来说是最有趣、最有挑战性、最成功、最有吸引力的。日常生活对儿童动作的发展起着非常重要的作用。如果有的孩子正确使用筷子，动作会更加灵活协调，豆子也会更多，需要家长的密切配合，才能更好地促进孩子的发展。区域活动是尊重儿童个体差异，满足儿童个体发展需要，培养儿童主动探索精神，发展儿童能力的一种教学形式。教师对区域游戏的指导是孩子能否在区域活动中得到更好发展的关键，教师科学的、有目的的指导分别渗透在区域游戏的各个阶段。在活动中，教师要时刻观察和关注每个孩子的兴趣运作、自主性和沟通能力等。必要时，教师要选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者和引导者。在老师的引导下，调动孩子的兴趣，不仅获得感性经验，还有效激发了探索精神，促进了孩子的实践能力。总之，在各种区域性的活动中，孩子们不仅能得到一双巧手，还能让大脑走向成熟。所以在区域活动中要更加注重培养孩子的实践能力，让孩子成为真正有独创性的人。