如何设计小学低年级的数学活动
1充分考虑了低年级小学生的年龄特点和生活经验，设计了低年级儿童能够积极参与和体验的直观生动的数学活动，让小学生乐于参与活动。
1.1设计直观生动的数学活动。教育心理学认为，学生良好的情绪会影响认知选择，提高认知积极性，有利于认知的内化，达到“润物细无声”的潜移默化效果。这就要求在小学低年级的数学教学中，把课本上的数学问题编成生动有趣的数学童话，创设直观、生动、有趣的数学问题场景，有效调动低年级学生积极参与学习活动的积极性。让孩子享受活动，在活动中学习和理解相关的知识和道理。比如在讲授“上、下、前、后、左、右”时，利用本节课的游戏，加强学生对“上、下、前、后、左、右”位置关系的理解和运用，就显得尤为重要。在数学活动的设计中，我进行了各种游戏活动，如抢位、手势游戏、根据位置要求画图形、排队等。，并将知识融入到活动中，使学生在活动中理解和运用阵地知识，取得成功，增强了数学学习的兴趣，实现了这节课的教学目标，激发了幼儿学习数学的兴趣。
1.2设计贴近低年级小学生生活体验的数学活动，促进低年级小学生获得积极的数学体验。低年级小学生在学习中的情感倾向非常明显，这种情感投入与小学生在学习这门学科的过程中所获得的经验密切相关。设计贴近小学生生活经验的数学活动，可以使小学生获得积极的数学体验，会使小学生不断产生强烈的兴趣和需求，表现出极大的学习热情，从学习中获得兴奋和快乐。低年级学生一旦通过活动达到“愿意学数学”的状态，学习的有效性是显而易见的。比如在教《寻找规律》的时候，我尝试从学生喜欢的游戏活动和“联欢会”的生活情境中，设计一个活动来布置晚会的场地。孩子们准备各种材料(彩纸、气球、丝带、灯笼、胶带、剪刀等。)事先把教室分成四个正方形区域，分组布置场地，最后让孩子参观比较，选择最佳布置。通过这个活动，低年级的小学生感受到了数学规律的美，理解了什么是规律，从而掌握了“求规律”的方法。这样，数学活动设计的主题贴近小学低年级学生的生活体验，使活动真正处于学生最熟悉的生活场景中，能够激发学生的参与热情，提升学习效率。
2 .深入研究教材，合理设计活动，注重精心引导初级小学生的活动，让学生善于活动。
精心准备和设计数学活动，引导学生积极参与是必要的，但提供给学生的方法更重要，因为善于活动是保证活动有效性的必要条件，任何用于取得良好效果的方法都必须内化为学习者的一种习惯和技能。因此，学生是否清楚自己“动”的是什么，是否知道如何在活动中“动”，需要教师的精心设计和引导。
(1)课前，教师一定要认真研读教材，对教学生什么，学生应该学什么，如何处理教与学的关系，如何因材施教，有充分的思考和准备。重视课前预设，教师必须准确把握编写教材的意图，理清教材的知识脉络和结构特点，准确定位课堂教学内容的重点和难点，设计合理、新颖、多样的数学活动形式，让学生轻松、有趣、有效地学习。
(2)在课堂上，注意低年级小学生的年龄特点和学习规律。教师要明确展示活动的要求，让孩子清楚地了解活动的过程，知道每个环节要做什么，怎么做。及时观察了解小学生的活动情况，有针对性地进行引导、指导和监督。
(3)在活动中，教师要特别注意师生、生生之间的互动，组织管理好学生，把学生分成几个活动小组(也可以独立进行)，协调活动中学生之间的关系，为学生提供方便。比如一年级教“认识时间”的时候，学生可以和同桌合作，一个说时间，一个在钟表模型上拨，然后交换操作；也可以分组进行。组长说时间，一部分成员在钟面模型上拨出来，另一部分在本子上画出相应的钟面时间；也可以参加上课。老师说时间，大家一起拨，比谁拨得快，拨得准(也可以在笔记本上画出时钟时间)。这样，全体学生共同参与，既展示了个人的才华，又展示了集体的智慧，在活动中促进了小学生之间相互认同、相互学习、相互支持、团结协作的学习氛围，让每个孩子都得到不同程度的发展。
(4)教师还必须关注活动的结果。活动进行时，低年级的小学生对感知、思维、注意力和脑力劳动的热情非常高，当然对自己或小组通过活动获得的学习成果充满信心。教师要善于组织引导小学生根据活动的具体情况进行总结汇报，总结发现的规律，真正掌握知识，达到教学目的。因此，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
表扬和鼓励低年级小学生，肯定他们在活动中的发现，关注过程和发展，让学生在活动中享受数学体验。
关注学生的发展是新课程标准的首要目标。《新课程标准》指出，评价学生不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自我，建立自信，培养初中生学习数学的浓厚兴趣。让学生在活动中发展是一切课堂活动的立足点，也是评价学生活动有效性的标尺。教师可以用鼓舞人心的语言或赞赏的眼神、手势来肯定学生的活动。对于低年级小学生来说，还可以通过适当奖励小红花的方式来表扬他们在活动过程中的突出表现，也可以在课堂上巧妙地引导学生评论自己和他人的活动。必须鼓励小学生积极报告活动的过程和结果，教师要及时组织学生进行评价，巩固活动成果。通过鼓励性活动评价方式，让低年级小学生获得积极的、成功的体验，让更多的小学生树立学习数学的自信心，掌握数学的基础知识，培养基本技能，建立基本的数学思想，在数学活动中获得更多的数学经验和体会。
因此，在初中数学课堂教学中，教师要创设各种直观生动的数学活动，为幼儿提供实践和体验数学的机会和空间，充分利用各种资源优势，紧扣幼儿的真实生活体验，激发初中学生学习数学的浓厚兴趣，在做中学数学，在数学活动创设的生活情境中运用数学，发现数学之美，体会数学的价值和感受。