学龄前儿童游戏的评价方法有哪些？

游戏作为儿童活动的一种模式，有其固有的基本特征。中国的教育工作者通常把游戏的特点分为四个方面:

第一，游戏是儿童主动自愿的活动；第二，游戏是在想象的情境中反映周围的生活；第三，游戏在社会上没有实用价值，不直接创造财富；第四，游戏伴随着愉悦的情绪。而这种游戏的基本特征也成为评价幼儿园游戏的重要依据。

1.游戏要体现孩子的自主性。一个真正“好”的游戏，游戏者——也就是孩子是独立的，更注重孩子在活动中的体验而不是结果，是一个不受评价限制的活动，是一个充满安全感、能力和成就感的活动，同时包含一定的教育目标。比如在游戏活动中，老师提供了很多运动素材，比如不同高度的跨栏，重叠的轮胎，不同大小的垫子等等。孩子们一进入活动区，就开始自由选料做游戏，他们推倒老师堆的轮胎，重建山坡；跨栏也成了“敌人”的封锁线。他们在栏下爬行，垫子被遗忘了。没有人关注他们，但是老师看到了孩子们的需求，增加了沙袋、梯子、板凳等。这丰富了孩子们的游戏...这是一个游戏，来源于孩子自己的兴趣。由于老师对信息的及时捕捉，有力地推动了游戏的发展。在这个过程中，老师并没有对孩子的游戏进行好坏评价，也没有阻止孩子“破坏”原有的场地布置，而是观察和支持孩子。同时，孩子们在自己的世界里得到了运动、合作、竞争、想象、语言、建构等能力的发展。

2.游戏更应该关注孩子体验的过程而不是结果。例如，孩子们最喜欢的游戏“老狼老狼是什么时候”是一个传统游戏，已经持续了几十年甚至近百年。正是因为一代又一代孩子的喜爱，才赋予了这款游戏顽强的生命力。但是很多老师不愿意组织孩子玩这个游戏，因为老师越来越重视游戏的教育价值，而“老狼是什么时候？”

老式的，没有创造力的，无效的教育...所以老师们开始寻找或设计更新颖、更有教育意义的游戏。即使是这种传统游戏，他们也总是想尽办法在游戏中加入很多教育因素，比如把老狼的时间改成“看钟”或者“加减法的运用”。这确实提高了儿童数学或运动技能的发展，但并没有也降低了游戏在教师主观控制下的原有趣味性，忽视了儿童在游戏过程中的愉悦感受。因此，教师能做的就是重视这类孩子非常喜爱的游戏，更深入地分析游戏本身所蕴含的价值，分析孩子喜爱这类游戏的内在原因，引导孩子拓展游戏的情节，丰富游戏本身的内容或材料，而不是机械地照搬照抄。