幼儿园游戏《三只蝴蝶》教学活动的思考

表演游戏是一种深受孩子们喜爱的活动。在表演游戏中，教师的引导策略对儿童的主体性起着重要作用。兴趣和需求是孩子参与表演游戏的出发点。教师要善于发现和掌握孩子的兴趣，了解孩子的需求和经历。孩子们的体验不仅保证了表演游戏的顺利进行，也决定了表演游戏的发展方向。但是，孩子的兴趣和需求是多种多样的，他们的经历也存在个体差异。老师可以通过观察孩子的游戏，听他们的对话来发现他们的担忧。

案例1:

在语言活动中，孩子们对“三只蝴蝶”的故事非常感兴趣，尤其是小蝴蝶的花翅膀舞动的动作。结果，在表演区，几个孩子经常聚在一起飞来飞去，手舞足蹈，但我们发现孩子们的表演只是复述了故事中的一些对话，没有头饰，更不用说表情变化。孩子们的兴趣引起了老师们的注意。在老师的指导和支持下，孩子们不断探索和创设相关的游戏情境，推出了儿童自主探索的主题表演游戏《三只蝴蝶》。

反思:儿童主要以具体形象思维。通过观察和交流，引导他们发现同龄人中形象的表现和打扮，是非常重要的教育资源，可以进一步激发孩子的游戏动机。把握儿童代活动的特点及其在不同年龄阶段的表现，关注他们的兴趣、需求和体验，对儿童代活动形成正确的价值判断，给予及时、适当的引导。在此基础上，总结出教师对儿童生成活动的反应和引导策略，进一步促进生成活动与预设活动在游戏课程中的融合，有效促进儿童发展。

案例二:

在三只蝴蝶表演游戏的初期开发中，孩子们在头饰的吸引下参与的热情非常高，但戴上头饰后都是自己表演动作，这就导致了对文学作品不熟悉，无法配合同龄人表演的问题。演出的故事相对平淡。

反思:中产阶级的孩子暂时只有表演游戏的头饰经验，缺乏相关服装和道具的经验。单纯的头饰打扮无法帮助孩子清晰地认识自己的角色，所以表演不够积极。所以要通过创设相应的表演场景，进一步激发孩子的游戏动机。还要根据故事情节，引导孩子讨论如何布置游戏场景，一起为布置做准备。比如装饰蝴蝶漂亮的翅膀，布置漂亮的花园，设计花姐姐的道具等等。，从三个维度给孩子故事表演情境的感受，激发孩子现场生动表演的欲望。

案例三:

在赛后的交流评价中，杨静扮演了红蝴蝶的角色，他说:“我觉得我演得很好。我一边瑟瑟发抖一边请求庇护，但还是有孩子嘲笑我。”于是，我马上引导孩子们讨论这个问题，大家让她再表演一段那样的。这一段之后，大部分孩子都觉得很有意思:“一边发抖一边问，让人觉得很生动”，“我就想到坐在妈妈自行车后面的那种冷冷的感觉”，几个孩子现在都忍不住向她学习。而这就引出了表演游戏的第二阶段，探索表情。

反思:在游戏的整个过程中(包括准备阶段)，会出现很多问题场景。在这样的问题场景中，问题自然会出现在孩子的视野中。老师只要退一步，把解决问题的机会留给孩子，通过讨论，就会促使孩子更积极地参与到解决问题的活动中，把活动引向更深的角色。在开展任何主题的探究游戏活动的过程中，教师都需要改变原有的死记硬背教案、不太关注孩子表现的局面，更多地像关注孩子一样关注孩子在活动中的各种差异，捕捉有价值的生成点，及时做出专业判断，进行有效的支持。

整体反射:

1.儿童的年龄特点决定了他们的合作意识处于萌芽阶段。没有游戏的组织者，他们很难通过自己的谈判完成一件事。

2.孩子接触这个作品的时间短，以表演游戏的形式还没有完全熟悉，需要老师在游戏过程中不断的指导和评价。

3.虽然要求幼儿表演游戏要充分尊重幼儿的意愿，充分发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己选择、设计和表演，但尊重幼儿的意愿并不否定教师的作用，尤其是在每次表演游戏的初始阶段，教师必须学会观察和善于观察幼儿在游戏中的表现，给予及时的指导和引导，发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

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