如何培养学生的实践能力
一，动手操作在数学教学中的意义
在数学教学中，“空间图形”一直是教师最难理解和掌握的知识。主要原因是学生的空间想象力比较差，学生的理解能力有限，难以接受这些知识。几何图形内容教材的编排是由易到难，由平面图形到立体图形。经过六年的小学数学学习，学习效果总是不尽如人意，尤其是三维图形，学生可以根据自己的想象去想象三维模型或者画很少的图形。在教学过程中，最多也就四分之一左右的学生能灵活掌握，大部分都是苦学苦练，不能举一反三，成绩不尽如人意。新课程标准提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用，使学生获得对数学的认识，在思维能力、情感态度、价值观等多方面都有进步和发展。
二，数学教学中动手操作的实践
1，设疑鼓励，引导学生操作实践，激活学习兴趣。
如何在课堂教学中吸引学生的注意力，设置疑问，鼓励是很好的手段之一。质疑是教师在教学前有意识地设置障碍，让学生大胆猜测结果。有利于在教学中激发学生的思维，培养学生的独立性，克服对教师讲述一切的依赖，在猜想中体验创新的喜悦和自豪，大大增加了学生的兴趣。对于学生猜测中出现的各种情况，无论正确与否，都不要轻易下结论。教师要明确鼓励在猜测中不时出现的创新意识。比如，学完“相似三角形”后，组织一次实践活动，让学生测量操场旁边旗杆的高度。有同学提议爬上去测量，有同学提议找根长竹竿测量...这时，老师拿着一把长1米的木尺，笔直地站在旗杆旁。阳光下，老师指着旗杆和木尺问:旗杆和木尺的长度和影子的长度有什么关系？学生们实现了应用相似三角形的知识解决这一问题的方法，并通过测量估算出旗杆的高度。随着问题的解决，学生的数学生活经验越来越丰富，运用数学知识解决问题的能力也不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
2.抓住教学时机，引导学生随时操作解决问题。
有时候，课堂教学中为了帮助学生理解更抽象的几何知识，动手操作是一种理想可行的方法，学生会在这种实践活动中获得对数学知识的体验和理解，更重要的是获得良好的情感体验。比如在讲授平面图形的对称性时，对“对称性”的理解就比较抽象。教师可以先向学生展示准备好的剪纸(对称图形:花边，五角星...)让学生发现这些剪纸的美和奇特，并猜猜老师是怎么剪出来的。求知欲强的同学可以尝试自己剪，允许他们为所欲为，允许他们失败，甚至允许他们犯错。老师要尽量多给他们操作的机会。学生通过动手实践、合作交流，理解“对称”的含义，并不断尝试得到对称图案的正确裁剪方法。通过观察这些图形的* * *相同特征，我们了解到折痕是“对称轴”，进而展示出一组平面图形:正方形、长方形、三角形(一般和等腰)、平行四边形、圆形等。，并判断它们的对称性和对称轴。学生可以讨论，寻求帮助，或找到自己的解决方案。经过以上的动手操作，大部分学生还是喜欢自己动手，这样可以得到验证和及时反馈，有效促进学生对数学问题的感受、理解和鉴赏，促进学生理解的全面发展。
3.创设现实情境，给学生提供积极探索的空间。
新课标提出:有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和体会数学活动的过程，而不是教师的给予，不是简单的模仿记忆和机械重复。在教学中，教师要时刻注意并做到:学生能说的，教师不说；老师不应该提示学生通过探究能得到什么。学生能通过交流讨论得到的老师，尽量少说话。基于这个原理，在讲授长方体和正方体的特征时，可以这样设计情境:观察现实生活中物体的形状，展示一个高楼的模型，从不同的侧面观察，学生看到的形状是不一样的。让学生接触并说出邻居的真实情况，然后让学生观察学生事先准备好的长方形盒子，再打开盒子平铺观察。在没有老师任何暗示的情况下，让学生主动探索发现矩形框的特点，并让他们发表自己的发现和看法。通过学生的动手和直观演示，模型可能是一致的，但学生的思维从不同角度看是千变万化的，结论不是一成不变的。这是学生发展思维的绝佳机会，即使失败也是一种经历。
第三，数学教学中动手操作应坚持的一些原则
1，日常原则
初中生的思维依然鲜活，但阅历依然浅薄，生活区域狭窄。因此，我们在实施时，要尽量从他们熟悉的日常生活中选取生动的典型情境，在他们日常接触的人和事中找到学习的兴奋点，联系生活实际，加深对新知识的理解。比如农村初中，可以从农民生活生产中找素材，产量的计算，土地的丈量都是很好的素材。在城市初中，可以选择与生活、工作、家庭密切相关的案例。再比如，在教“三角形有稳定性”的时候，我让学生用手拉木条钉的四边形和三角形，让他们亲身感受和得到“三角形有稳定性”的特征，然后举例讲三角形和平行四边形在日常生活中的应用，并展示相应的图片，然后让学生动手动脑解决“如何让这个四边形不变形”的问题。
2.实用原则
学以致用是教育的本义。数学来源于生活，最终也要回归生活，为生活服务。在生活原理的过程中，不能只是纸上谈兵，要引导学生按照实用原理，用所学解决实际问题。通过加强与学生生活的联系，沟通数学与生活的关系，让数学知识和方法在学生的生活和成长发展中充分发挥作用，真正落实“教学做合一”的理念。
3、开放性原则
开放性原则要求数学教学走出封闭的模式，把我们的教学开放给丰富多彩的世界，鼓励学生走出狭隘的个人世界，在生活中学习数学知识，通过实践锻炼数学思维。同时，开放性原则还要求给学生更多更广阔的活动和思考空间，允许学生从不同角度提出问题，不坚持解决方案和方式的唯一性，保持学生思维的开放性和多维性。
4、趣味性原则
兴趣是最好的老师。针对初中生好动、好奇、情绪化等心理特点，在创设生活情境时，要多选择生动有趣的生活事例。比如在教“游戏公平吗？”要模仿生活中的轮盘赌，采用不同的轮盘赌和规则，激发学生的好奇心，引导话题。使用这种有趣的数学材料可以激发学生的学习动机，激发他们的学习欲望。
5.动态原理
相关研究表明，多种感官参与学习过程有助于信息的摄取。在生活化的数学教学中，要引导学生真正沉浸在学习的氛围中，必须运用多媒体、实际操作、学习游戏等多种方式，让学生动眼、动手、动口、动心，在动态的学习过程中感悟生活、感悟数学。比如在讲授直径的圆周角是直角这一性质时，学生可以先用三角板或量角器比较或测量直径的任意圆周角。通过学生动手、动脑、观察、猜测，得出结论，然后进一步分析条件，进行深入的研究和探索，最终证明这一财产的真实性。
因此，动手操作在数学教学中有着重要的作用，让学生从动手操作中理解和获得数学知识，既可以减轻教师的负担，又可以缓解学生的理解困难。实践活动要与学生所学紧密结合，需要每个人都参与进来，体验数学知识，在数学活动中获得经验，了解数学在日常生活中的应用。在不断的观察、动手实践和合作交流中，让学生享受到制作直观的模型有助于理解几何知识，观察有助于从不同角度全面理解物体，合作交流可以优势互补，这才是动手操作的真正目的。使学生在空间和图形中的学习过程在教师的指导下成为生动、活泼、主动、个性化的发展过程。学生还可以在自主探索、合作交流的氛围中与他人分享自己的思维成果，达到* * *提高的目的，使学生增强用数学思维方法观察现实世界的意识，发展初步的空间概念，使空间想象思维能力有质的飞跃。