家长、老师和孩子互动游戏的增加可以促进孩子游戏的哪些方面？
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的深入，“尊重和关爱儿童”已经落实到工作实践中，我们发现“互动关系”的对象是双方，它们是相互依存的。虽然有时候老师对如何形成更好的互动有很强的意识，但有时候老师不能熟练地接住孩子扔过来的球，很难形成“互动关系”。那么，如何有效地促进师幼互动的形成就成为了幼儿教师关注的热点问题。有鉴于此，大纲还明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿的需求敏感，反应及时、恰当，形成合作探究式的师幼互动。”这个提议引起了大家的思考。随着研究的逐渐深入，我们的眼光也随着行动的进行而变化，教育的观念也在不断更新。结合大纲精神，我从几个方面来谈谈有效促进师幼互动的几种方法。
首先，创造一个自由、宽松、和谐的环境
教师热爱本职工作，善待每一个孩子的感受，是促进师幼互动关系的前提和保障。教师只有拥有爱孩子的真挚情感，才能以“关心、接纳、尊重”的态度与孩子交流，才会有主动发起与孩子互动、积极回应孩子的意识和行为。而且新大纲还强调:“建立良好的师幼关系，让孩子在集体生活中感受到温暖和快乐。”“发展孩子语言的关键是创造一种能让孩子想说、敢说、喜欢的语言。教师应该对儿童发起的互动做出反应。比如在孩子遇到困难的时候，老师要给孩子树立自信心，让孩子找到我能行的感觉；当孩子取得进步时，老师要及时给予表扬和鼓励；在孩子被惯坏的时候，给他们一个温暖的拥抱等等。在这些行为之间不自觉地形成了师幼互动，这也有助于师幼之间的情感交流，是师幼有效互动的必要条件。
第二，把握好教师的角色。
新《纲要》对新课程中教师的角色定位提出了新的要求，教师的角色发生了变化。蒙台梭利认为，教师的角色首先是一个观察者。教师只有学会观察，才能捕捉到一些新的信息，大纲明确指出，教师要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏、意外事件中所蕴含的教育价值，抓住时机，积极引导。只有这样，在一天的活动中注意观察，了解孩子的需求，才能促进师幼互动关系的形成，师幼才能玩好“抛接球”的游戏。其次，《纲要》指出:“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。也就是说，儿童是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者和合作者。孩子天生好奇好动。他们总是喜欢看、摸、试和玩他们周围的东西。只有在自己探索和尝试的过程中，才能逐渐获得相关的知识、经验和人格发展。著名教育家陶行知先生说，“与其像天津鸭子一样给学生增加一些零碎的知识，不如给他们一些钥匙，让他们自动开发文化的宝库，宇宙的宝藏。”因此，在日常活动中，教师要积极为幼儿的探索活动创造一个开放的空间，为他们提供相关主题活动的材料、时间、场地等，让他们按照自己的意愿去探索。当孩子有困难时，老师要及时给予指导，给孩子解决问题的时间和空间，激发孩子探索的兴趣，使孩子通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。即教师应该成为活动的支持者和引导者。比如在科学活动“站着的棒槌”中，当“你能站着棒槌吗”这个问题出现时，孩子们不知所措，探究活动突然中断。这时候我鼓励孩子说:“用木棍很难让它站起来。再用几根木棍试试怎么样？”所以，有些孩子拿了两个来试，有些孩子拿了三个来试，有些孩子拿了四个来试...最后大家得出了一个惊喜的结论，三根棍子在一起可以让棍子立起来。看到我们实验的成功，每个人的兴奋之情溢于言表。再比如:在沉浮的活动中，孩子们在探索用不同的材料使悬浮物体下沉的各种方法时，感到非常惊讶。在这些活动中，孩子们在老师适度支持的指导下，解决了困难，取得了成功，体验到了成功的快乐。不仅如此，蒙台梭利强调，为儿童生理和心理的正常发展准备一个合适的环境是非常重要的。她说:“注意为童年建立一个合适的世界和合适的环境是绝对迫切的。”也就是说，教师也应该成为精神环境的支持者。此外，为了促进师幼互动，教师在角色定位上也应该是儿童的合作者。瑞吉欧的教育体系认为，在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极其复杂、细致、多方面的任务。他们应该在儿童合作讨论的过程中寻求教育机会，在这一过程中，教师作为合作者参与儿童的活动，成为儿童的朋友，共同探索和体验。在这个过程中，形成了良好的师幼互动。
第三，老师要善于关注孩子。
新大纲指出，教师和儿童，尤其是教师，有必要关注师幼互动。所以，在当天活动的各个环节，老师都要兢兢业业，善于关注每个孩子的兴趣点，这是师生互动的基础。同时，教师要利用一些偶然事件中隐含的教育价值，注意孩子的反应。一天下午，我带孩子们去户外散步。他们一走进田野，就被春天美丽的景色吸引住了。张的孩子高兴地说:“你看路边的野花。”张永乐也附和道:“你看，这些小花多好看啊！”一旁的小朋友杨晶莹也感慨地说:“春天真美！你看，那边有桃花、梨花、杏花。”我及时接住了孩子们扔过来的“球”，赶紧回答:“孩子们仔细观察，发现了春天的秘密。”我表扬了孩子们的细心观察。然后，我提出一个开放性的问题。“除了这些发现，还会发现什么？”通过我的提问，孩子们谈论了他们的发现...在这个过程中，老师与孩子的互动扩展到了学生与学生的互动。
第四，教师引导语的巧妙运用
课堂教学中，教师经常提出“好”、“对”、“不对”等问题，往往不假思索地回答“好”、“对”、“是”，影响了孩子发散思维的发展。这怎么能促进老师和孩子之间的良好互动？因此，教师的引导语在构建有效的师幼互动中也起着极其重要的作用。如何让老师的引导语具有启发性，发展孩子的发散性思维？下面举两个例子:例子1:在“漫画里的人”的对话活动中，老师问了这样一个问题:你喜欢看漫画吗？你看过哪些儿童动画片？这就引起了孩子谈论儿童漫画的兴趣，然后老师会进一步扩大谈话的范围，设计这样一个问题:在你看过的漫画中，那些片中的人善良、聪明、勇敢。你为什么这么想？看完有什么感受？在这些引导性问题中，孩子会大胆发言，师生互动良好；例2:在科学活动“有用的稻草”中，老师问了这样一个问题:我们来玩稻草吧！你会发现什么？这样的问题一下子激发了孩子的探索欲望，教师可以有效、科学地引导孩子在学习过程中的表现，积极思考自己应该做什么，如何做得更好，始终将孩子的注意力集中在活动的内容上，可以有效地促进师幼互动的形成。不仅如此，教师如果找到了教育的契机，既要积极引导，充分调动孩子学习的积极性，又要顺应孩子的活动。在一天的活动中，让孩子养成爱观察的习惯，善于从中发现问题。出现问题后，教师积极启发和引导孩子的思维，鼓励孩子大胆操作，利用已有的知识和经验寻求答案，从而形成他们之间的互动关系。
第五，以小组教学的形式组织活动。
在我们组织的活动中，为了产生良好的互动关系，出现了混乱，即幼儿园的班级数量普遍较大，导致老师很难兼顾到每个孩子和老师之间的良好互动，这与群体和个体的问题有关。如何解决这种困惑，通过实践证明，分组教学的形式可以为孩子提供与老师交流的机会。比如我们组织的语文活动“秋天”，老师问了这样一个问题:秋天你发现了什么秘密？分组教学后，孩子的数量少了，老师可以充分关注每一个孩子，让能力弱或者性格内向的孩子有一个和老师互动的机会。在这个过程中，教师评价每个孩子的不同表现，从而在反思与实践中提高活动质量，促进师生共同发展。
总之，我们采取了上面的一些做法，有效地促进了师幼之间的良好互动。在今后的工作中，我园将继续总结更好的做法，提高教育效果。