自主学习在中学生英语写作中的作用

1，英语自主学习的意义

20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学理念的确立，Holec(1981)率先将“自主学习”引入外语教学。他认为自主学习是指“学习者管理自己学习的能力”。综合其他学者的观点，英语自主学习应该有以下三层含义:1。英语自主学习是一种引导学习的内在机制，由学习者的态度、能力和学习策略构成，即学习者认识和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和活动的能力、监控学习过程的能力、评价学习结果的能力等。2.英语自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容和学习材料的控制。3.英语自主学习是指在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，学习者根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的一种学习模式。可见，英语自主学习是学习者自己主导的学习过程。是学习目标、过程和效果的自我设计、自我调整、自我检测、自我评价、自我转化的主动建构过程。自主学习的本质是通过学生主动参与学习过程来培养学生的自主意识、能力和习惯，使他们成为一个学会学习的人。

2.英语写作中自主学习的必要性。

英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节。作为四项基本技能之一，学生不仅要掌握技能和技巧，还要通过学习写作来提高语言综合能力。让学生参与写作的全过程来学习写作，是教师在写作教学中尽力避免枯燥的最好方法。该方法能激发学生学习英语的兴趣和热情，注重自主学习，是一种有效的教学方法。

《高中英语课程标准》提出，改变过去英语过分注重语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向。它强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型教学方式，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思考、大胆实践、自主学习的过程。这样，写作课就可以不再把重点放在纠正语法、结构等语言知识上，而是放在挖掘主题、策划文章布局、修改文章等写作过程和技巧上。而是要强调如何帮助学生在独立练习中提高写作能力。

3.自主学习在高中英语写作课中的实际应用。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。教师只有在写作过程中引导学生积极参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，才能让学生在创造性思维过程中不断体验成功的喜悦，形成对写作的浓厚兴趣。下面笔者尝试探索写作课的课堂教学模式，来说明如何在不同的环节设计学生的自主活动。

Step1头脑风暴头脑风暴，打开思路之门。

某种程度上，能否顺利进入写作状态，取决于写作前思维的启动。教师必须在课前确定写作主题，完成教学计划。教师要确定这节课的教学目的和内容，分析学生的学习情况，精心选择学生熟悉和感兴趣的内容，指导学生写作。头脑风暴是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式。它通常围绕一个特定的主题。教师作为指导者，鼓励学生积极地、创造性地思考，以讨论的形式探索各种有用的信息，形成思路；然后学生从激活的想法中选择有意义的内容进行写作。比如高一新教材unit1好朋友的内容，关注学生生活。教师可以充分挖掘教材的写作目的，设置贴近学生的情境，让学生有写作的欲望。教师组织学生讨论，“想出一些调整来描述一个好朋友。”学生围绕主题，尽可能自由地表达自己的观点和思考。“我的朋友杰克是诚实的。他从不说谎。”。“我的朋友艾伦很勇敢。他曾经救过一个掉进湖里的小女孩的命。我的朋友鲍勃很忠诚。他不会和我一点也不喜欢的查尔斯说话。”我的朋友大卫很聪明。他总是给我最好的建议。“来自四面八方的观点、想法、感受相互碰撞，激发出新的思维火花。毫无疑问，头脑风暴是拓宽思路、开始写作的有效方法。它能消除学生写文章时一开始的畏难情绪，给学生带来兴奋感，激发他们的写作兴趣，激发他们写作的动力，树立他们写作的信心。

第二步小组讨论:通过和我交谈来拓展你的思路。

当然，头脑风暴中被激活的想法是杂乱无序的。为了进一步理清思路，激发学生的写作动机，教师应鼓励学生开展小组讨论，进一步讨论“请把你最好的朋友介绍给我们。”在小组活动中，学生之间相互启发，小组成员之间相互交流，使彼此的思路清晰有条理，并记录下来，形成写作的基本框架。比如老师“1。姓名和年龄2。他/她来自哪里。他是什么4。他/她最喜欢的歌手/食物/运动/… 5。看6。个性7.Her/His梦”游走于群体之间，为学生提供及时的指导和帮助。

第三步课堂报告，取长补短，写出提纲

课堂报告是引导学生在小组讨论的结果中取长补短，进一步完善自己的想法。教师引导和鼓励小组代表向全班展示他们小组讨论的结果，并通过板书或投影列出每个小组的发言要点。比如我的朋友像…/我的朋友喜欢(不喜欢)…/我的朋友有…特质/我的朋友有…让我觉得他/她是我最好的朋友。/我和我的朋友有……共同点。教师引导学生对提出的各种观点进行评论、比较、对比、重组和分类，并使一些观点得到其他学生的补充和修改。例如，有些时候，朋友不是一个人，动物或其他像日记一样的东西都可以是我的朋友。学生选择能应用于自己观点的材料，列出基本大纲。这样各个层次的学生都可以通过活动有所收获，让他们在写作的时候说话有内容。

第四步:草拟初稿，自由写作。

将讨论中获得的信息起草成草稿。因为初稿要反复修改，所以老师在写初稿的时候，要让学生不要太注重语法的正确性、选词的准确性、语言的精炼，而主要着眼于思路和文笔的流畅，尽量做到一气呵成。这样，学生在写作时就不会受到太多的束缚，可以畅所欲言，写作兴趣也会提高。

第五步自我评估和相互评估，追求卓越

初稿完成后，老师首先给出总的评价意见，供学生第一次修改作文。老师可以给学生提供以下内容:1)作文评分标准。比如写作思路要新颖；语言表达要地道；词汇内容要丰富；句子结构要合理；文章的句式要多样；上下文片段应该是连贯的。2)检查主谓是否一致；时态是否一致；名词数量是否与格相符；代词中的指称关系是否一致；句子结构和语义的一致性。然后学生可以检查他们在内容、结构、思维和写作方面的错误。这种自我评估可以让学生明确检查什么，改正什么，从什么开始。

教师也应该鼓励学生之间的相互评价。学生在评价别人的作文时会学到不同的写作技巧，也会增强自信心。因为当学生之间的修改意见被采纳，彼此的文章得到改进时，每个学生都能感受到自己写作能力的提高。这种自评互评的方式有利于培养学生的合作学习精神和负责任的学习态度，有利于促进学生在看到自己的不足后学会思考，提高自主学习能力。

第六步教师和学生一起修改

教师选取部分修改稿进行现场点评。用实物投影仪把学生的稿子呈现出来，让全班同学一起点评:哪里修改的比较到位，哪里还有未被发现的错误，哪些句子不够地道；也可以发现学生自己解决不了的问题，帮他们修改。为不同层次、不同基础的同学选择一到两篇文章，让每个层次的同学都能找到自己的参考。这种个人修改与集体修改、同行评议与教师修改相结合的方式，可以有效地培养学生相互学习、相互帮助、共同提高的合作精神。在这个过程中，学生不会因为自己的错误而感到羞耻，反而会因为别人的认同而感受到自己的成功，从而大大提高了写作的兴趣。经过评估和修改，学生们形成了最终的草稿。然后老师们以各种形式展示自己的成果，比如课堂阅读、墙报展示等。，让学生有成就感，促进以后写作的兴趣。

二，形成性评价与英语写作自主学习的密切关系

1，形成性评价与自主学习的关系

自从Scriven在1967中提出形成性评价的概念以来，形成性评价越来越受到人们的重视。形成性评价是指对教学活动的效果进行评价，以调整活动的进程，保证目标的实现。本质上是教学过程中的一种评价，是为了指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果和教师的教学效果进行的评价。

英语写作课强调学生自主学习在课堂教学过程中的重要性。但这里的“自主”并不是指学生在课堂上我行我素，不听老师讲课，而是指学生有明确的学习目标，认真听课，积极认同老师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，获得最大限度的投入和内化。而且老师也不杂乱无章，允许学生东拉西扯。因此，为了防止“自主课堂”变成“漫谈课堂”，教师和学生应该借助形成性评价在课程中找到自己的方向。

首先，“自主学习”改变了教师的角色，即从“领导者”转变为“导师”，引导学生成为自己学习的主人。然后，教师在教学过程中运用形成性评价对教学过程进行监控，使得自主学习的课堂秩序井然，双方教师感情融洽，从而达到理想的教学效果。

形成性评价从被评价者的需求出发，重视学习过程和学生的学习体验；强调人与人之间的互动，强调评价中各种因素的相互作用，重视师生之间的交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务，收集信息，与学生讨论，在讨论中渗透教师的引导作用，与学生一起评价。在学习过程中，学生通过形成性评价体验学习的收获，完善学习策略，培养创新意识和实践能力。

2.形成性评价在自主学习写作课中的应用。

形成性评价渗透在写作课课堂教学的各个方面，体现在相互关联的学生主体活动中，利用教学活动的评价来激发学生学习英语写作的兴趣。根据unit1好朋友写作课的上述课堂教学模式，笔者尝试将形成性评价与之相结合。评价方式主要有三种:学生自评、学生互评和教师评价。

教师在设计写作课程的教学目标时，应评估学生的整体水平(认知、思维、语言、组织、自主监控能力等。)，从而分析学生，设计适合学生的写作主题和教学活动。

在step1头脑风暴中，老师观察学生参与讨论的情况，对学生的独立发言进行评价。这时候老师的评价通常是随机的口头评价，比如“想法不错”或者“我确实同意你”，也可以把学生发言的“亮点”记在黑板上。这些真诚的鼓励有助于学生在写作中树立自信心。同时，学生也会做出一个有利于学习写作的自我评价。

Step2小组讨论，教师可以多关注保守型学生，通过参与小组讨论来鼓励他们发言，并尝试用激励性评价来引导和促进这类学生参与小组讨论。因为学生可以得到老师及时的帮助和指导，即使英语基础薄弱的学生也可以表达自己的想法，从而增加他们学习和写作的自信心，激发他们学习英语的兴趣。在小组活动中，学生根据主题提出自己的想法，集思广益，取长补短。在相互交流的过程中，同学们自然而然地对自己和他人做出评价，从中我们可以看到彼此的优缺点。当他们得到伴侣的认可和需求时，他们就有了写作的灵感。

Step3课堂报告是一项小组活动，教师要注意从团队的角度评价小组的参与和合作成果。群体之间的思想碰撞促使学生在更广阔的思想空间里重新审视自己的观点，有选择地吸收他人进步的思想，修正自己的不完善。本次教学活动主要采用学生合作评价，培养学生的合作学习精神和竞争意识。

在step4初稿的起草阶段，教师作为指导教师，仔细观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。在独立写作的过程中，学生用自我评价来控制自己的选词、造句和写作过程。

Step5师生合作修改中，教师可以有目的地选取进步较大的学生的作文作为样本文章，在评改过程中随机表扬他的进步，对他的不足提出修改建议。学生根据老师和同学的意见进行修改，有助于发现写作中的问题。通过互评和老师评价，让学生找到学习上的差异，差异和差距，找到自己的学习方向。学生的自我评价是一个自我反思的过程，而师生之间的互评是一个合作的过程。

形成性评价使教师能够了解每个教学步骤中每个学生的学习情况和学习需求，并根据每个学生的学习情况给予评价。这种评价以学生的发展为基础，关注学生在写作过程中求知、探索和相互学习的过程，关注学生的进步，重视评价的激励、引导和反馈功能，通过学生的关注和及时鼓励，促进其在英语写作中的个体发展。

3.形成性评价与自主学习写作课结合应注意的问题。

(1)设置教学目标要以学生为学习主体。

教学目标的制定必须以学习主体——学生为基础。因此，整个教学活动首先要分析学生的需求，这是一个评价的起点。通过评价，老师知道学生想要什么样的写作体验，学生应该具备什么水平的语言知识和认知能力，学生能表现出什么水平的写作能力。在设计教学环节时，根据评价获得的信息，设计学生能够自主学习的教学活动。教师只有正确地把握这些要素，才能看清教学过程的发展方向，才能驾驭各个教学环节中教与学的双向活动。因此，形成性评估可以帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需求，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。同时，它是一种教学评价工具，可以激发各类学生学习英语的兴趣，保护学生的自尊心，树立学好英语的信心。

(2)评价形式应该多样化

形成性评价既是教师对学生的评价，也是学生的自我评价和合作评价。在形成性评估中，教师要逐步转变角色，从“主角”转变为与学生合作共同完成评估的角色。形成性评价应该使学生具有选择性和自主性。这有利于发挥学生的创造力，提高学生自主学习和合作学习的能力。

(3)及时发现学生的进步，用评价驱动自主学习。

教师必须根据不同的教学需要，对不同的学生采用不同的评价方法。特别是在学生进行自主学习活动时，教师要站在“观察者”和“指导者”的角度，在评价中关注学生的个人发展，挖掘每个学生的潜能。通过鼓励教师评价，促进学生积极的自我评价。形成性评价注重学生求知、探索、努力的过程，不仅能让学生体验进步和成功，认识自我，树立自信，还能促进学生写作能力和语言综合运用能力的全面发展。

(4)要做好总结和评价。

在课堂形成性评价过程中，教师在让学生参与评价的同时，要始终站在“指导者”的立场，绝不能放任自流，要把教学意图渗透到每一次指导中。在学生自评互评后，教师要做一个总结，表扬热爱学习、肯动脑、有胆识的学生，鼓励在学习上有进步的学生。让学生参与评价，不仅达到激励学生的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目标。

结束语

实践证明，写作是一个循环往复的过程。它要求学生在这个循环中创造思维，从而提高认知能力、交互能力、思维创造和书面表达能力。它要求学生成为完整的写作主体，使写作成为真正的创造过程。因此，在整个写作教学过程中，教师应以学生为中心，始终体现学生的主体地位。学生以合作、互信、诚信、对自己和他人公平的态度，参与讨论、示范、互改、反馈等互动活动，取长补短，共同提高。教师作为组织者、引导者、评价者和帮助者，起着调节和引导的作用。教师利用形成性评价来引导学生成为形成性评价的一部分。通过积极的形成性评价，帮助学生养成良好的独立写作习惯(主动构思——主动讨论——独立写作——自我审视——互评——完美定稿)。师生共同营造轻松和谐的学习氛围，将激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于说和写，乐于实现和获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人，实现写作课既定的教学目标。