发现儿童力量的阅读体验
《发现孩子的力量》阅读体验1读完《发现孩子的力量》这本书，我感触颇深。华爱华教授特别提出，游戏体现发展，因为游戏是儿童已有经验的表现活动；游戏的巩固和发展是因为游戏中有大量自发的练习行为；游戏促进发展，因为游戏中有大量的自我探索行为。
“儿童成长为有能力、有自信的学习者和交流者，身心健康，有安全感和归属感，知道自己能为社会做出重要贡献”。这句话让我深受感动。在这本书里，三义一幼儿园的老师们一边看，一边练，一边反思，用他们真实地再现了他们在探究旅程中遇到的11主要困惑，以及他们主动要求答案的过程。在这个探究过程中，新的问题不断产生，新的想法越多，就越需要继续学习、教研、改变和实践。
在这本书里，三义里幼儿园的老师们在观看、练习、反思的同时，真实地再现了他们在研究旅程中遇到的主要困惑，以及积极寻求答案的过程。在这篇论文中，* * *写了11个谜题:我们能做到吗？游戏在哪里；游戏中的自由在哪里；在游戏中去哪里学习；游戏里老师在哪里；有价值的游戏在哪里；生活联系和团体活动呢？学习如何写故事；研究和学习故事要解决哪些问题；老师的价值感在哪里；如何把学习故事变成课程乳化剂？
学前教育是一项科学和艺术的工作。要转变教育观念，从不同的角度去发现每个孩子的优点和闪光点，为每个孩子提供切实的帮助和指导。
发现孩子的力量2发现孩子的力量是北京市西城区三义里第一幼儿园接受和探索新西兰早教儿童评价体系“学习故事”的过程。
“学习故事”是一种针对儿童学习的叙事性评价体系，将儿童视为“有能力、有自信的学习者和交流者”，主张从信任和接纳儿童的角度来观察、解读和促进儿童的学习。
看完《学习的故事》，我也有疑惑:中国的学前教育现状和新西兰不太一样。班里孩子多，老师工作多，教研紧，上级管理严，家长期望高等等。「学习故事」能在中国的幼儿园扎根吗？
刘园长最早提出“让孩子和老师认识到教育是一件快乐的事情”，但我们每天都像有程序的机器人一样，认真遵守各种规则的要求，努力应付各种检查和评价，朝七晚五，身心疲惫，经常创造公开展示的环境；加班做鉴定检查。有时我们不得不打着“以孩子为本”、“以孩子为本”的旗号，进行“以老师为本”的教育行为。有空的时候我也问自己“我们这么忙，进步的方向和工作的意义在哪里？
在日常生活中，我也发现孩子选择和支配的时间很少，老师安排的时间占了很高的比例。没有时间，哪里谈得上孩子自主自由的游戏？时间对老师来说也很宝贵。如果教师观察、发现、记录孩子的时间少了，教师如何深入了解、解读孩子？而我们老师每天忙于日常生活中的常规“流程”，没有时间去注意观察孩子。听听孩子们的声音。这样真的能让儿童游戏自由独立的晃动吗？对于孩子和老师来说，教育的快乐真的存在吗？
我在我们班的美术区放了很多“人”字形的白纸，指导孩子们去装饰。大家都快装修完的时候，突然一个宝宝大声说:“我要纸人站起来！”“很多宝宝都不认输。”我也能让纸人站起来。"
于是，孩子们开始兴致勃勃地讨论“如何让纸人站起来？”“但我转过身去看看时间差不多了。我们必须停止角落游戏，准备做早操。我得告诉孩子们，我们今天下午继续讨论。但是下午开始讨论的时候，孩子们就没有早上那么感兴趣了。我突然有点内疚，我不肯把孩子创作的萌芽扼杀在摇篮里。为什么说“再一次”？因为这样的事件在我们班出现过好几次。每次，都很秋天。如果按套路出牌，必然会拒绝扼杀孩子的积极性和创造性。于是我想，“怎么才能给孩子足够的时间去探索和学习呢？" "
读完这本书让我震惊的是刘小英导演接受新思想、坚持变革的决心和行动。回过头来看，我们大部分的老师在新的教育理念出台的时候都会毫不犹豫地赞叹它的美好，但是真的有那么几个人是在结合自己的条件去尝试接受和探索新的理念。
之前无意中在网上看到一个视频，是关于一个幼儿园的介绍。这个幼儿园是两层的异形建筑，顶楼是异形天台。中间操场周围的天空中有一个蜘蛛网一样的元素。孩子们可以在教室里自由地画画。幼儿园里有一棵大树。孩子们可以自由地爬树，探索大自然的奥秘。不会有老师来骂他们调皮。每个教室都会有一个老师，孩子们可以选择自己喜欢的课。这个视频在网上很受欢迎，评价也不错。
我觉得也可以做一些简单的改变，给孩子足够的时间自由选择。也许会有不一样的收获。于是，我和孩子们在艺术区继续探索“让纸人站起来”，孩子们刚进去时不知所措。突然一个婴儿说:“我握着纸人的手，折起来，它就站起来了。”另一个婴儿说:“坐着，不要站着。”“孩子们在静静地思考。
我问:“人为什么能站起来？”一个婴儿回答说:“人是有骨头的。”所以美术区的宝宝们都在找东西充当教室里的纸人骨头？我没有上前阻止他们往其他角落跑，也没有催促他们快点完成。而是要给他们足够的选择自由，空间的自由，时间的自由。他们找到了吸管、玩具、积木、筷子，看着它们开心地返回，准备给纸人做骨头。看到这里让我惊喜，让我开心的是，孩子们在活动中运用自己的能力，完成自己的愿望和创新。感受成功的喜悦，让孩子在探索元素的世界里更加自信。探索元素的成功也给孩子增添了快乐。当然，看到孩子们脸上洋溢着成功的喜悦和孩子般的笑容。我们老师也开心。这不正是我们想看到的吗？
往往孩子只是对一件事感兴趣，或者刚进入投入状态，活动时间就到了。老师和孩子像机器人一样严格按照“程序”设定的时间开始和结束。如果我们再灵活一点，给老师和孩子一个尝试这样一个“学习故事”的机会。我希望有一天我们所有的老师都会真诚地说“教育是一件快乐的事情”。
《发现孩子的力量》阅读体验3孩子到底是什么？从两千多年前的儿童启蒙读物《三字经》到今天21世纪的全球化世界，这是一个很难回答的问题。我们究竟应该如何认识孩子，了解他们？
翻开《发现孩子的力量》这本书，仿佛打开了我通向幼儿教育新世界的大门。北京三益里第一幼儿园园长刘小英在《3-6岁儿童学习与发展指南》工作精神的指引下，结合新西兰《学习的故事》，打破原有的教学和教育理念，开创了一条新路。通过三义里第一小学教师一年多的艰苦实践和研究，我们明白，孩子需要的是教师退到身后，用欣赏的眼光去欣赏和发现他们的力量，停下来冷静观察，努力成为孩子的伙伴。
今天我要说的是第五个谜题——游戏里的老师在哪里？其实在这两年的游戏观察记录中，我们已经逐渐改变了对这个问题的想法，但是书中却很好的回答了我们应该怎么做。
工作中，孩子在我眼里永远是弱者，需要保护。当我看到一个孩子皱着眉头的时候，我恨不得马上上去帮他。但是当阅读第五个拼图时，第一个积木盒子里的孩子在没有老师帮助的情况下完美地解决了他们的问题。我才发现，我这种自以为是的担心可能根本没有必要。在工作中，我的焦虑和干预往往会让孩子失去足够的时间和机会来展示自己解决问题的能力。
那么在孩子学习的过程中，我们的教育观念应该如何转变呢？成年人应该在哪里？它应该扮演什么角色？
在教育观上，首先要理解孩子:孩子的“不”只是告诉老师他需要学什么；孩子的“失败”只是告诉老师，他在努力，敢于尝试；孩子的“错误”方向，其实是在验证自己的想法；而孩子们在成功后不断的讲述，其实就是分享、交流、贡献！所以我们在观察孩子的时候，要从接受和理解的角度去分析和识别孩子的行为，而不是急于用自己的概念和标准去定义孩子。视角变了，世界就变宽了。
孩子学习玩耍的时候，老师应该在哪里？它应该扮演什么角色？带着这些问题，我认真阅读了学习故事《海盗船》。这个花了几个月时间才形成的故事，真的很让人惊讶，也很让人佩服。三个月的时间，孩子们通过自己的努力和付出，把梦想变成了现实，真正掌握了时间、空间、材料和规律，让我们看到了巨大的力量在他们孩子身上的爆发！
这个案例也让我再次感受到了新西兰“学习故事”理念的力量:我相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者！也让我反思自己，为什么不信任孩子？他们那么优秀，我们应该抛开旧观念，陪伴他们，带着爱和欣赏和他们一起玩，让他们真的去玩！
通过这本书的学习，我感觉我对教育和孩子的看法有了不同的看法和变化。我相信我会带着这些新的教育理念，投入到这个新学期的工作中，给自己一个改变的机会，也给孩子一个真正玩的机会，成为游戏真正的主人！
《发现孩子的力量》阅读体验4最近一直在我家花园里上下学习如何写学习故事。因为是第一次接触，所以还是有些措手不及。
看了第一个学习故事，同事给了我一些改进方案，但我对写学习故事还是没有什么想法。同事建议我看《发现孩子的力量》这本书，这是中国幼儿园刘小英老师主编的《学习故事》的实践。
我在业余时间仔细阅读这本书。书中说:“学习故事”，一种针对儿童学习的叙事评价体系，将儿童视为“有能力、有自信的学习者和交流者。我们提倡从信任和接纳儿童的角度来观察、解释和促进儿童的学习，培养儿童有利于学习的心理倾向，支持儿童建构和发展关于自身、他人和所生活世界的理论。在温蒂分享的学习故事中，我看到了新西兰教师是如何用理念引领教育实践的。
在这本书里，三义里幼儿园的老师们在观看、练习、反思的同时，真实地再现了他们在研究旅程中遇到的主要困惑，以及积极寻求答案的过程。
在这篇论文中，* * *写了11个谜题:我们能做到吗？；游戏在哪里；游戏中的自由在哪里；在游戏中去哪里学习；游戏里老师在哪里；有价值的游戏在哪里；生活联系和团体活动呢？学习如何写故事；研究和学习故事要解决哪些问题；老师的价值感在哪里；如何把学习故事变成课程乳化剂？
这些11的拼图也是我的拼图。看完这本书，感觉有点迷茫。让我知道我为什么要写学习故事，不仅仅是一个故事，而是要改变我的教育观念，从不同的角度去发现每个孩子的优点和闪光点，从而为每个孩子提供切实的帮助和指导。
花了两个星期才读完《发现孩子的力量》这本书。
看了这本书，我的叛逆性格飙升。我有一种预感，《发现孩子的力量》这本书很快会在学前教育领域掀起一股浪潮，引发全国人民的效仿。在这本书里，我看到了刘小英导演的果断和高效。想要改变的心，对每个人的心理都有很大的发言权。把一切还给孩子们。老师应该退后一步，做孩子的支持者，而不是优先考虑老师。让孩子们跟着老师走。老师不应该是主人，而应该是孩子的伙伴。只是陪伴和支持他们。
在这本书里，我看到了刘小英导演的决心。在决定做《学习故事》的时候，刘小英导演能够摒弃不合适的教育理念，敢于创新，敢于打破常规的课表，打破不合适的集体教学活动和生活活动，从各个角度支持老师的想法，在发现问题的时候通过教研支持老师，然后在教研之后反思、观察、发现问题、解决问题。
今天幼儿教育的发展是一个漫长的里程碑。在过去的几十年里，有许多著名的教育家。他们的相似之处是支持孩子，优先照顾孩子。老师只是孩子的追随者。所有的环境、集体教学、生活环节都应该留给孩子去发现和创造。
最后，我想用一句话来总结学前教育的发展:“目前，学前教育就像一台正在更新的电脑。每一项发明都会给我们带来不同的体验。经过几代的失败和淘汰，最终会成为一代Iphone，成为这个行业的佼佼者。如果我们中国的教育不升级，不改革，就会被淘汰。借鉴国外优秀教育理念发展我国学前教育。
发现孩子力量的阅读体验6暑假里我详细看了一本书，书名是《发现孩子的力量》。这本书写了十一个谜题，分别是:我们能不能做到，游戏在哪里，游戏中的自由在哪里，游戏中的学习在哪里，游戏中的老师在哪里，有价值的游戏在哪里，生活环节和小组活动怎么办，“学习故事”怎么写，学习“学习故事”要解决什么问题，老师的价值感在哪里，怎样。
我在平时的教学中经常会遇到书上的这些困惑。看完这本书，我才知道这本书给我带来了多大的帮助。这本书不仅解决了老师的困惑，还从各个方面描述了不同孩子的不同亮点，根据不同孩子的需求提供不同的帮助，做到因人而异，因物而异。《幼儿园教育指导纲要》指出，“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”纲要还指出，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。所以在评价过程中，我们老师不仅可以解决孩子的困惑，还可以积累教学经验。
看完这本书有两个谜题让我印象深刻，分别是谜题2:游戏在哪里，谜题3:游戏中的自由在哪里。在平时的教学中，我遇到了和书中的难题2一样的问题，就是孩子们的玩耍时间不够，每次游戏结束，孩子们的脸上都露出没有尽兴的样子。看了《发现孩子的力量》，我明白了，时间不是固定的，可以根据不同的孩子，不同的地域而改变，因为只有通过不断的实践，才能发现问题，改进问题。提高孩子的时间后，孩子有更多的玩耍时间，更多的乐趣，更多有趣的事情会发生，更多的老师会观察和记录。
看完拼图二，我发现了另一个问题，就是游戏时间过长，孩子会不会觉得无聊？然而，当我继续翻阅书籍时，我又看到了难题3。从谜题3中，我发现了谜题2遗留下来的问题，即如何在游戏中找到“自由”而不是固定区域的游戏。
在普通的区域游戏中，我们会发现孩子们总是待在一个固定的区域，然后在该区域内玩耍。时间长了，孩子就会厌烦。其实这些问题都是老师造成的。每当孩子玩完游戏，老师总会给孩子制定规则，比如:玩游戏时不要在区域内乱跑，游戏过程中使用固定的材料，表演区的游戏需要按照老师提供的语言对话进行，餐厅的服务员必须说欢迎光临，谢谢惠顾等话语。，导致孩子们的游戏都跟着老师的脚步走。关于这些问题也有三个困惑。在难题三中，老师们调整了安排，让同一个班的所有孩子一起完成游戏，不仅增加了一个区域的人数，还让这个区域变得活跃起来，让孩子们结交了不同的朋友。增加了孩子们在该地区玩耍的乐趣。
幼儿在园中的生活，其实就是通过游戏来学习，让孩子不仅能学到知识，还能体验到快乐。所以，发现孩子的力量，让我看到了问题，帮助我解决了问题。希望在以后的教学中能更好的教孩子。