初中物理实验案例

刚开始上课的时候，我准备了三个可以敲出声音的物件，一个音叉，一个供老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师:请闭上眼睛，老师用细棍轻敲其中任何一个，看谁能说出是什么发出的声音。学生:我兴高采烈。我觉得物理课很好玩，但是我也看不起这样的游戏！实践证明，学生的辨别能力是合格的。老师问:用什么器官感知声音？学生:耳朵！

很简单的道具，很普通的声音，最基础的问题说出了一个深刻的道理，在入门课上效果和质量都很明显！

教学进入第二阶段，声音是怎么产生的？老师:请把拇指和食指放在喉咙上说:“请自觉遵守课堂纪律！”“你感觉如何？学生甲:我感觉到震动了。老师继续引导学生观察小纸片在鼓面上的振动，发现鼓面振动时，纸片在鼓面上“跳舞”。综上所述，声音是由物体振动产生的。老师问:我们还可以做什么实验来验证这个结果？学生思考，学生回答:手指弹弦会发出声音，弦在振动；冬天，风一吹电线就会发出“呼呼”的声音，电线在震动(老师:很好！你能想到这一点真是太好了！仔细观察！)……老师:老师还加了几个实验，发出声音的音叉激起水花；二胡拉着发出声音。但是老师做了另一个实验，你看到发生了什么。老师用手摸了摸正在发声的鼓面，鼓声立刻停止了。这是什么意思？实验进一步证明，声音是由振动引起的。当振动停止时，声音也停止了！

第三段教学中声音是怎么传到我们耳朵里的？用“声音传播演示器”演示声音传播。演示:(1)声音可以在空气中传播；(2)声音可以在水中传播。关于固体传声，请自己做实验。动手实验:同一个同学，一个敲桌面，另一个把耳朵贴在桌面上听声音。做这个实验的时候，调皮的同学热情高涨。他们兴奋地忙碌着，使劲敲打着桌面。但动手实验却调动了差生积极参与课堂的积极性，说明物理教学需要尽可能为全体学生创设物理教学情境。做这个实验值得注意的是:克制学生情绪，保持教室安静，不要把空中传来的声音误认为桌面传来的声音。实验需要教师主导，实现学生自主探究。然后老师拿了一个预先做好的“地球电话”(用两个一次性纸杯和一根棉线做成)，介绍了“地球电话”的用法。老师问:谁想试试？。学生跃跃欲试，课堂效果不难预测。在这方面，鼓励学生制作自己的“地球电话”。真空不能传播声音的教导中！一般情况下，老师带领学生在实验的基础上推断出这个结论(我也是这样)。从这个联想来看，宇航员在太空中舱外通话的方式是使用电子通讯设备；使用亚洲语言；写对话等。舱内有空气，宇航员可以直接通话。

第四段教学也可以称为传授知识和技能以激发学生兴趣的那一段。首先，带领学生学习声音在不同物质中的传播速度，并检查教科书提供的速度数据。对比表明，声音在不同物质中的传播速度不同，液体中的传播速度大于空气中的传播速度，小于固体中的传播速度。其次，介绍天坛的信息窗口——回音壁。这个环节主要是通过信息窗口中的信息激发学生对声学的好奇心，引起学生对中国古代深厚的自然文化和声学水平的赞美和赞叹，引导学生认真学习物理，树立科学学习文化知识的思想。

反思这节课的教学，有以下几点:

反思之一:物理教学要熟练运用身边的仪器和生活中的设备，用坛子、坛子做实验。第一，学生可以找到并感受到接近实验设备，所以做物理实验并不难；其次，物理实验就在身边，中学和学校都可以玩，学生感兴趣。这不仅符合新课改的理念，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为一个想让学生享受物理课的老师，何乐而不为呢！

反思二:提问是物理课堂教学不可或缺的一部分。学生提问，说明学生动了脑子，是对老师教学内容思考的结果。这节课的成功之处在于充分张扬了学生提问的积极性，通过师生互动肯定了学生的思考。它使学生将物理与生活有机、自然地联系起来，缩短了物理与生活、物理与学生的距离。

反思三:将情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学相结合。比如你感觉到了声带的振动，让他们说:“请自觉遵守课堂纪律！”诸如此类的话；介绍一条小河的潺潺声。问:如果河流被污染了，还有这样的心态吗？

反射4:声音是鼓面振动产生的。如果用手按压振动的鼓面，声音会立即停止，进一步证明声音是鼓面振动产生的。培养学生的综合思维和逆向思维能力。

这种教学也有不尽如人意的地方:比如真空不能传声，“传声演示仪”的抽气效果不是很好，结论几乎是老师口头陈述主导的。可以改成其他实验方法。比如用注射器从封闭的试管里抽出空气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课的教学记录，笔者感受到教学过程是师生互动的过程，是启发和引导的过程，教学过程也是教师不断反思的过程。重视和丰富教学过程，能有效提高教师处理教材和设置情境的能力，教学效果自然也能大大提高。