如何在主题活动中实现教研的分离与融合
在这个游戏中，老师抓住了孩子们对游戏所反映的教学活动(船)认知的兴趣，鼓励他们独立开展游戏活动(造船)，在他们遇到问题时给予及时的帮助(船的作用)。通过游戏与集中教学活动的互动，唤醒了孩子们已有的知识和经验，鼓励他们积极利用班里已有的材料开展游戏活动，让孩子们在集中教学活动中获得的知识和经验指导游戏深入进行。二、在主题活动中，以教学中的问题为生长点推动游戏的发展，任何主题活动的发展都必然包含一些问题，有些问题比较显性，有些问题比较隐性，需要认真分析，努力发掘其中涉及的操作性因素，为游戏活动的生成提供可能。在实施主题教学活动的过程中，注重发现隐藏在幼儿喜爱有趣的事物和偶然事件中的问题的教育价值，探索教学活动与游戏的内在联系，找到游戏与教学活动的最佳结合点，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，促进每个幼儿在原有水平上提高。孩子们在集中的教学活动中，在发现问题——寻求答案——解决问题的过程中积累了大量的知识和经验。这时，孩子可以通过将游戏与主题相结合来验证自己的发现是否正确可行，从而促进游戏的成长，达到事半功倍的效果。在“认识家附近的设施”教学活动中，孩子们关注了与他们息息相关的新华都超市。他们热衷于探索新华都是如何运作的。里面的人是谁？他们的职责是什么？工作人员应该如何工作？如何买卖？如果物品不见了怎么办？.....针对这些问题，我们组织孩子讨论，开展了参观(让家长带孩子逛新华都)、购物、调查、记录等一系列活动，逐一解决孩子的问题。然后将超市引入角色游戏，现有的交易活动(菜市场、服装店、小吃店、面包店、文具店等。)都归入新华都。因为他们有相关的知识和经验，游戏是基于孩子的兴趣和愿望，所以他们都能以积极的状态参与其中:门口的女主人彬彬有礼，面带微笑；服装店的服务员很有礼貌，介绍衣服很有技巧；收银员忙忙碌碌，彬彬有礼；安全工作认真负责...在游戏中，孩子们自由交流、互动、玩耍，不断催生新的游戏主题(比如今天新华会设几个摊位)。他们有有趣的游戏情节(超市有促销活动)，生动的角色扮演(工作人员和顾客一目了然)，通过想象用简单的替代品重复日常生活，用自己的动作、语言、玩具和材料。在游戏中，伙伴们学会了如何分工合作，如何协商解决，如何统一游戏中的分歧等。，而社会交往能力也在这个过程中得到了持续有效的发展。
在教学活动中，我们注意随时倾听孩子，记录下他们想知道的问题，然后通过各种方法组织孩子逐一解决这些问题。当孩子积累了足够多的经验，玩游戏就会得心应手，更加丰富。第三，在主题活动中，教学活动的内容脱胎于游戏活动。创意游戏是儿童适应环境的一种自我保护机制的活动，与模仿活动并驾齐驱。孩子们总是生活在不同的特定社会文化中，所以他们玩的任何一种游戏都必须有其对内容维度的关注。他们在游戏中的角色扮演，是一个再现他们真实生活经历的过程，反映了他们对当前生活的看法和认知。有时候，有些孩子的认知是很有意义的。因此，教师要兢兢业业，善于在幼儿的游戏活动中观察，发现隐藏在游戏中的教育问题，生成新的教学活动。比如，在一系列以“我爱我家”为主题的活动中，孩子们发现不同用途的房子形状和大小都不一样。后来，在结构游戏中，他们利用班里的各种材料建造了各种各样的房子，形成了一个独特的社区。但由于场地和材料的原因，一起搭建的房子无法长期放置(他们的旧房会在活动需要结构场地或者新游戏材料不足时被拆除)。针对这个问题，我组织了一个讨论:如果我们建的房子都不拆了，怎么去建下一个结构游戏？有什么办法可以让你设计的房子一直在那里？通过讨论，孩子们认为结构游戏的材料还是要拆，不然下次就玩不下去了，但同时孩子们也提出了一些方案:比如把搭建好的房子用相机拍下来贴出来；通过绘画或手工制作你想要建造的房子，供大家参观...这时，我们决定满足孩子们的需求，开展“我的天堂”手工制作活动。孩子们收集了各种纸箱、广告纸、彩纸、彩条等。开始了他们的小规模生产。但他们的小肌肉群发育不太好，无法准确粘贴小物件，有时需要别人的帮助才能完成。他们做的房子不够结实，结果一般。孩子们很不满意。他们向老师求助，但是老师照顾不了这么多孩子。我该怎么办？最后他们想到找父母帮忙，要求带回家制作。刚刚临近六一，新幼儿园艺术节就要来了。在孩子们制作经验的基础上，我们和他们一起讨论，发起了亲子手工大赛:我的美丽家园。建议孩子利用各种材料，找父母帮忙，和父母一起做漂亮的家，六一前夕交上来，然后颁发一、二、三等奖。孩子们的兴趣更高了，兴高采烈地去找材料，和父母一起做各种房子。家长在介绍时很自豪:“这是我孩子自己设计的”，“这是他指示我们放什么的地方和方式，我们一起来做”，“没想到孩子设计的房子比我好！”“我还是第一次见他把事情做得这么认真。他剪贴了几天，一回家就开始做。就连他最喜欢的漫画都被忽略了。”“他发誓要做一个独特的房子，并赢得一等奖”...很多手工作品不仅有小朋友参与，而且制作精美。在6月1日的作品展上，我们孩子设计的房子成了家长和孩子拍照的一道亮丽的风景线。
在这次生产活动中，孩子们参与活动的主动性和积极性不断增强。在生产过程中发现新问题后，他们会主动寻找解决方案，与同行沟通合作，积极尝试寻找解决方法。在活动中，他们也会更加独立、自主、有创造力。第四，在主题活动中，让游戏活动成为巩固教学活动经验的场所。儿童的游戏活动总是反映出他们一定的知识和经验。经验越丰富，游戏就越精彩。同时，在游戏中，孩子可以不拘泥于别人的眼光，想自己所想，表达自己，完全融入游戏。在这种状态下，他们会不自觉地把在教学中获得的经验转移到游戏中，使游戏和教学联系起来，在游戏中巩固教学活动的经验。比如我们在开展“老鼠嫁女孩”教学活动时，孩子们在表演游戏中自主反映了这一教学活动的进度。随着《老鼠嫁女》中关于“结婚、婚礼仪式”的各种信息的补充，他们对表演游戏的道具制作、游戏开发、剧情深化进行了拓展:他们为婚礼制作了轿子、音箱、红头巾，有的孩子也做了。他们更感兴趣的是老鼠新郎把新娘接回家后的剧情表现。所有的老鼠亲戚都为新娘和新郎准备了礼物，并说“恭喜！””“祝你幸福。”“恭喜你！祝你幸福快乐！“……新娘和新郎收到礼物非常高兴。收到礼物后，新浪和新娘一起举杯，向亲朋好友鞠躬，向大家表示感谢，并邀请大家到一家餐馆吃饭。有些老鼠还放烟花，有些鼓掌，播放音乐，还有一些视频...简而言之，教学与游戏的融合是在游戏与教学的统一控制下，教学与游戏相关因素相互促进、相互转化的过程。各因素之间的关系不是并列或综合，而是在更高层次上的有序统一，这是处理好教学与游戏的关系，实现二者最优整合的前提。综上所述，游戏与教学的整合确实可以帮助我们从理论和实践上理解儿童游戏，为教师提供一个思考游戏和教学的基本框架。游戏理论的深入研究和教学实践的复杂性决定了游戏与教学的整合理论仍需不断发展和完善，游戏与教学整合的方式方法也应不断探讨，以达到两者的最优结合。
(全文***4158字)参考文献[1]蔡，。新课程背景下幼儿园创意游戏的实践与探索[2]。/showarticle.asp？ArticleID=434[3]朱晓娟，幼儿教师适当行为研究。
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主题活动中创作与教学有机整合的实践探索5438+0
主题活动中创作与教学有机结合的实践探索严刘斌
(福建南安市南安实验幼儿园，362300)
长期以来，在幼儿园课程活动中，创意游戏和集中教学活动通常是两条平行线运行，两者之间几乎没有交叉互补。实践表明，这种并行的发展轨迹容易造成教育资源的浪费，也不利于儿童经验的有效整合和推广。因此，我们就如何将创意游戏与集中教学活动有机融合、相互促进展开了实践研究，以期在二者的互动活动中促进幼儿能力水平的发展。
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首先，我们先明确三个概念。1.主题活动是指围绕一个主题为线索的活动和交流。2.教学是指教师在单位时间内有目的、有系统地向全班儿童传授知识和技能的教育活动过程。本文指的是教师的课堂教学活动。3.创造之旅是指儿童通过扮演角色、发挥想象力、使用辅助材料，创造性地反映周围现实生活的游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。本文中的游戏是指儿童的创造性游戏。
下面就我们探索出来的创作游戏和教学的有机融合策略和经验谈一些我们的做法: