四年级观察对象教学反思随笔五篇
对四年级观察物体教学的思考:范
《观察物体》是江苏教育出版社四年级教材第一册的材料。这节课的教学重点是让学生明白在不同的位置观察到的物体(由几个立方体组成)的形状是不同的，他们能够识别从不同的面观察到的物体的形状。
拿到这个题目的时候，我想了很久:如何营造一个符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的水平？如何设计观察和操作活动？
鉴于这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课程的教学目标:1。让学生通过观察和比较，初步认识到从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。要充分了解物体的特性，多角度观察，学会根据看到的形状正确确定观察者的位置。2.使学生在观察物体的过程中形成初步的空间概念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3.培养学生初步的听力习惯。为了达到教学目标，高效地完成教学任务，我在教学中突出了以下几点:
1.小组合作学习
新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。所以我采用了四人合作学习的模式，每组准备5-6块，然后让学生分几个层次观察:①从正面观察形状不变；②俯视时形状不变；③从侧面看形状不变。始终围绕“让学生自主参与，深度体验”的宗旨，将学生自主学习与小组合作相结合，增强学生的自主意识，引导学生积极探索，体验新知识探索的全过程。
2.优化教学媒体
我注意采用多种教学媒体进行优化组合。在选择教具上，我采用自制课件和实物投影相结合的方式，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。在学习工具的选择上，我选择了学生在幼儿园玩的小方块积木作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的的搭建图片，并进行观察，也让学生通过实物投影展示自己的眼力，巩固新知识。我发现，正是这些媒体的有机组合和恰当选择，让学生的学习主动性和进取性飙升，创新的火花永远在生成。
对四年级观察物体教学的思考:范
“从不同位置观察物体”是《空间与图形》中的新材料，是建立在对简单几何和平面图形的直观认识基础上的。在以往的几何教学中，教材主要侧重于对形体具体认识的设计，对学生空间概念的培养没有必要的实施措施。以前老师在教学中比较随意，现在“空间与图形”领域按照数据标准排列的“观察对象”为培养学生的空间概念提供了很好的载体。
从学生的思维特点来看，在我们的环境中，除了看不见的空气和无定形的水，大部分事物都有形状，只是有些简单，有些复杂。所以孩子很小的时候就开始接触各种形状，接触到一个三维的世界。他们对形状的感知有更多的早期经验。小学以后，随着儿童思维能力的提高，逐渐将这种感性经验发展为抽象概念，逐渐获得简单几何形状的概念。这是一个体验、积累、升华的过程，是基于对周围环境的直接感知，对空间与平面关系的理解和把握也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析的连续过程。
这堂观察物体的课，信息贴近现实生活。在了解学生已掌握知识的基础上，学生可以自我总结，交流观察物体的感受，并根据自己的想象，运用丰富的图形构建真实的生活场景。这就避免了教师盲目讲解，学生盲目死记硬背的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在简单的学习氛围中掌握了知识。
1.这门课主要以小组合作的形式进行教学。通过学生的合作、探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
2.帮助学生建立空间概念。在几何知识的教学中，建立空间概念是很重要的。从实物中抽象出物理图形是帮助学生建立空间概念的有效方法。教学时，先展示物体，让学生走到不同的位置看它的形状。当他们到达不同的位置时，他们会看到不同的形状。他们最多能看到物体的三个面，从面上知道物体的顶面、正面和侧面。在此基础上，学生可以进一步认识物体的正面、顶部和侧面，可以从这三个侧面观察物体的不同形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间的概念。
3.让学生观察和想象，表达自己的观点，说出从某个方向看到的物体的形状。了解一个物体的正面、侧面和顶部是观察它的前提。在本节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”的思想为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和顶部。因为学生在教室里坐在不同的位置，不能同时看到立方体的左右两边，所以巧妙地利用这个资源提问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生在其中学习并享受其中。他们不仅知道彩票盒的正面、侧面和顶部，而且觉得观察的位置决定了观察的结果，为后面的学习创造了一个简单愉快的氛围。但是因为缺少教具，我也忍不住浪费时间。
对四年级观察物体教学的思考:范文三
在这节课中，学生讨论他们在“放在一起”和“观察”中从前面、侧面和顶部看到了什么图形。学生要能通过想象把观察到的平面图形从实物中抽象出来，让他们在拼凑的过程中体验多种多样的姿势，但不要求他们摆出不同的姿势。
在教学的时候，会因为你想学的信息，通过一个小游戏，教你一个新课。在讲授新课程时，让学生先收集信息，了解信息窗口中的活动场景，为学生营造观察的氛围。然后，根据给出的信息，问题“他们从不同的脸上看到了什么形状？”学生分组合作，借助学习工具做一个手势，从不同的位置观察发现。在合作的过程中，小组成员分别从正面、侧面和顶部观察物体，并将观察到的形状相互交流，训练学生养成良好的教学思维模式和学习习惯。在这个环节，老师不清楚学习工具的使用。学生在观察中的方法指导不够确切细致，观察的有效性因学习工具过少而降低，不利于学生观察。
在观察由三个立方体组成的物体后，让学生观察“如果你在不同的方向上增加另一个立方体，它会是什么形状？”这一环节让学生和同伴充分阐述自己的想法，听取他人的意见，从而进一步结合个人实践，跟上步伐，做出验证。发展学生的空间想象力。
正面是观察给定的物体，在前面观察的基础上提出“如果从正面看，还是这个形状，怎么能和另一个立方体放在一起呢？”这个问题训练学生的逆向思维。在讲解问题的过程中，我并没有深刻认识到这一点，在拼凑的过程中引导学生。这个环节通过小组合作，集合每个小组成员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼搭的过程中体验到相同形状的参观对象的多样性。
教完这课，我觉得这课虽然操作性很强，但是因为学习工具太小，学生四人一组观察的时候观察不明显。小组里最好有一个大的立方体，方便操作和观察，让学生的观察有效。
对四年级观察物体教学的思考:范
在本课程的教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花和热烈的氛围有利于学生的全面和谐发展。具体体现在以下几个方面。
一，课堂努力体现“三性”
主观性
张扬和培养受教育者的主体性应该是现代教育追求的目标。培养和发展人的主体性是教育改革的主题，也是深化当前教育改革的重要突破口。基于这一指导思想，本课程的设计始终围绕“自主参与——自主学习——深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动获取和理解感性材料中的简单数学问题。比如给学生创造一个熟悉的生活场景，并配上柔和悦耳的音乐，让学生不由自主地投入到学习活动中，然后沉浸在丰富的学习材料中，包括玩具和生活用品，鼓励学生选择自己的观察方向，再画一幅画，然后让他们离开座位，从不同的方向观察所画的物体。最后，通过小组合作和交流，他们可以相互启发，并在现实生活中认识到这一点。
调查
这堂课重在创造条件让学生去探索。一方面，允许学生带东西上课，包括玩具车、飞机、水壶、钟表、塑料椅子、毛绒玩具等物品，然后从中选择信息，探索新知识；另一方面，我也参加学生的探究活动，比如应用“放一个立方体”的拓展练习，看组合图形的三视图把图形放出来。这样的操作活动不仅可以增强他们的自信心，还可以通过他们的探索逐渐体会到成功的喜悦。
(3)实用性
数学是一种工具，一种规范和简化自然和社会运动现象的工具。数学学习最重要的收获就是学会建立数学模型解决实际问题。所以在这节课上，创造了很多条件让学生把课堂上学到的知识和方法运用到现实生活中，让学生真切地感受到数学在生活中无处不在。如课初猜冰箱，课堂观察玩具、用品、熊猫拍照等，都采用贴近学生生活的素材，旨在联系生活，开阔视野，延伸学习，让学生从看到的物体的某一侧面联想到整个物体的形状，培养观察三维物体的能力，建立初步的空间概念，发展形象思维。该课程的所有教学环节都注重用学生生活中常见的事物作为知识载体，旨在让学生认识到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。
二、需要进一步探讨的问题
“观察物体”的数据主要是对简单物体的正面、侧面、顶面形状的观察，所以这节课选择了很多生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间概念。但同时，生活中一些圆柱体的几个方面并没有明显的区别。如何将对这些物体的观察与本节课的学习目标有机结合起来，如何把握它们的尺度，都是有待进一步探索的问题。
在本课结束时，扩展练习包括在观察三视图后展示组合图形。这一要求是必要的，也是困难的，但对培养学生的空间概念极其有效。经过讨论和思考，班里的四人小组都能拿出正确的结果，说明一年级的学生已经基本达到了这个要求，那么在以后的学习中如何安排“图形理解”呢？如何循序渐进地培养学生的空间概念？这也需要老师们进一步思考。
对四年级观察物体教学的思考:范
从不同位置观察物体是学习空间和图形知识的必要基础，对帮助学生建立空间概念和培养空间想象力具有重要作用。本课教材不是正规教学的三观，只是让学生知道同一物体从不同位置看到不同形状，理解部分与整体的关系。学生无论选择哪一个观测点，都只是观察物体的一部分。不同的观测点有不同的形状。只有综合在不同位置观察到的形状，才能形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课程注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中及时培养学生的空间想象力。
首先，创设情境，让学生感知局部与整体的关系。
新课程提倡用具体的、有趣的、有挑战性的材料来引导学生进行数学活动。情境的设置不仅有利于调动学生学习的主动性，而且应该自始至终对课程的进一步发展起到必要的引导作用。我创设了猜谜游戏情境，充分激发了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图出现时，学生们猜出正确答案。之后我展示了第二张图，提供给学生的信息可以猜出图中的动物。在展示这些图片的过程中，学生不仅强烈地感受到了物体的局部与整体的关系，而且用更少的时间、更好的效果、更清晰的引导，营造出一个精炼的整体情境。
第二，观察体验，让学生体验不同的观察结果。
观察对象的教材决定了这门课的教学方法，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，在亲身体验中丰富表象，增强感性认识。所以在教学中，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在小组中交流，思考和讨论:为什么同一个小鸭子会看到不同的形状？在他们的亲身经历中不难达成理解。为了加深体验，我让学生观察茶壶周围的正面、背面、侧面等不同形状，让学生进一步认识到，只有观察不同位置观察到的形状，才能形成物体的完整表象。为了提高本节课数学材料的思维水平，我适当扩充了教材，让学生继续观察汽车、大象等。并提出数学问题:他们能看到什么？你怎么想呢?有多少视图？事实上，这些问题包含了大量渗透在学生观察和感知经验中的知识，为学习空间思维打下了良好的辅助铺垫。
第三，借助观察，让学生在想象中发展空间概念。
如上所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的概念，本课程的教学安排在两个地方，供学生想象。首先，在学生从正面、背面和侧面观察小鸭子后，我会让学生想象:从他们的头底部。
抬头想象一下会是什么样子。把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察，验证你的想象是否正确。二、观察简单的形状后，我展示一个实物的组合图，让学生根据已有的生活经验联想它是什么，沟通数学与生活的关系，发展学生的空间想象力。
在这堂课上，学生学习简单而积极，不仅获得进取的情感体验，还能充分感受生活中的数学，体会数学的乐趣。课后，学生们还沉浸在想象中。