小学汉语新词教学方法
1小学汉语新词教学方法
一，激发学生对单词的兴趣，引导学生参与
“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，就没有学习的乐趣和动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最活跃的因素。有了兴趣，学生会主动学习。没有兴趣，学生就不想学习，觉得学习是个沉重的负担。中国古代伟大的教育家孔老夫子也说过:“知者不如善者，善者不如乐知者。”
可见兴趣对学生学习的重要性，尤其是小学这些好动的孩子。在小学语文词汇教学过程中，作为教师，我们要有效地搞好词汇教学。所以，我们首先要做的就是激发孩子对识字的兴趣，用孩子的兴趣带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，“好好学”为“享受学习”。
在教学中，在激发学生识字兴趣的过程中，由于小学生对形象和具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以用简笔画启发学生，鼓励学生思考，主动说话，图中有什么，通过象形字的特点引出单词，让学生联想到单词，产生兴趣。
另外，小学生好奇。在一定的单词和词汇的基础上，教师要引导和鼓励学生去读他们能读的东西，让学生在阅读的同时有更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的引导，学生才能逐渐对识字产生兴趣，进而释放巨大的动力，积极参与教学过程，促进教学效率的提高。
第二，采用合理的教学方法，引导学生阅读，提高教学效率。
1，用游戏识字法引导学生阅读。
小学生好玩好动，热爱游戏是每个小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓游戏识字法，是指利用游戏，利用小学生无意的注意力，让认的字更加巩固。在教学中，教师可以设置各种游戏情境，让学生在文字和游戏之间建立良性联系，学生就会觉得学习很有趣。
小学生也喜欢反复玩一个游戏，所以单词游戏也不例外，它可以让学生在游戏中学习和巩固所学的单词。比如“找朋友”这个游戏，把学过的单词用偏旁部首和读音分开，分别做成卡片，随便放在一起。游戏中，老师念一个词，比如“想”，让学生在混乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。
这样，通过引导学生边学边玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会有实质性的提高。
2.在生活中善于引导学生阅读。
汉语作为我们的母语，已经渗透到我们的生活中，成为我们生活中不可或缺的一部分。小学语文课本上的课文和单词，在我们的现实生活中都能找到。在小学语文词汇教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多元的教学方法，学生会感到厌烦。
鉴于汉语词汇与我们的实际生活有着密切的联系，如果教师能有效地将词汇教学与学生的实际生活联系起来，引导学生在生活中阅读和使用词汇，这不仅有助于学生理解、掌握和强化他们的词汇知识，还能促进学生其他能力和素质的形成，开拓他们的思维，培养他们的语感，激发他们的兴趣，感受祖国语言文化的精彩，从而使词汇教学看起来充满趣味。
比如有宣传标语，校训，学生规范，黑板报等。在校园里，这可以成为识字教学的学习资源。孩子们喜欢看动画片。孩子们一般都熟悉漫画的名字，主角的名字以及相关内容。老师可以利用这个机会，通过图文结合的方式，让学生认识与漫画相关的单词。
在教学中，教师要把鉴赏单词、记忆单词、理解课文和学生对世界的认识及时有效地结合起来，把现实生活中的生动素材充实到语文教学中，使小学语文单词教学活起来，引导学生高效学习，不断提高教学效率。
第三，善于阅读，引导学生不断推敲词语的内涵。
汉字独特的特点和魅力要求学生在阅读和写作等各种应用中理解汉字。小学生识字的一个重要目的就是用来读书。夏尊曾说:“在语言感觉敏锐的人心中，‘红’不仅代表红色，夜晚也不一定是白天的反义词。田园不仅仅是种菜的地方，春雨也不仅仅是春天的雨。
看到‘新绿’二字，你会感受到希望、天然化工、青春活力的无穷旨趣。当你看到‘落叶’二字时，你会感受到无常与孤独的无穷含义。真的生活在这里，真的文学在这里。“阅读”是学生理解和内化语言的过程。
在小学语文单词教学中，教师在做好基本识字、词汇、基本功训练的同时，还要善于把单词教学与学生的阅读结合起来，引导学生咀嚼单词，抓住文中精彩的单词和句子，分析、比较、推敲，理解单词，品味语言的魅力，引导学生在阅读中不断体验、推敲，提高学生的感性认知，强化学生的单词，既能让学生感受文章的单词，
2小学汉语新词的教学方法
一、在小学语文词汇教学中展示汉字的魅力，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最活跃的因素。有兴趣的同学会积极快乐的学习。如果他们不感兴趣，他们就不想学习。即使勉强学习，也会觉得负担很重。心理学家认为，学习的最佳动机是对所学材料的兴趣。小学生学单词，关注的是汉语单词本身。如果学生觉得难，没意思，就不愿意学。
语言本身就是一种文化，汉字蕴含着丰富的文化信息。如果老师能深入汉字的规律，讲解一些学生不知道的规律，学生就会觉得有趣，愿意学习。
第二，阅读理解中的咬文嚼字。
语文教学注重单词和句子的教学。在教学中，如果抓住课文中最关键的单词，采用各种方法引导学生深刻理解单词和句子的意思，学生就能顺利学习，达到预期的目标。从理解单词的意思入手，用生活体验用法，理解单词和句子的意思，理解作者想表达什么，进而理解作者是如何表达的。
然后回到文章中的句子进行深入理解，从词到句，从句到段，再到文章，一层一层，然后深入浅出。从语言内容到表达形式，周而复始，这就是语文教学的规律。
第三，用评价引导学生自主学习单词，引导学生自主评价，促进主动提高和自我成长。
学生的成长，其实就是学生自我主动的成长。实现学生自我的主动成长，有赖于教师的外在强化和成长环境的创设。在新课程理念下，评价是课程教学的有机组成部分，是促进学生发展的有效教育手段。它关注学生学习更多的学习策略，并为他们提供各种机会来展示他们知道什么和能做什么。
它能促进学生的自我认识、自我教育和自我发展。(一)评价标准具体，使学生成为积极的参与者。(2)评价过程情境化，让学生感受方法，体验过程。人类认知的发展过程是机体自我调节的适应机制与外界环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内在心理过程。
这就需要教师有意识地设计一些生活场景，让学生一方面积极参与评价过程，另一方面在过程中获取知识、学习方法、学会学习、促进发展。
第四，开发识字资源，培养自主识字能力
课程标准强调，教师要积极引导学生利用图书、报纸、电影、商标、广告等进行自主识字，并经常与同学交流自主识字的成果。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加。现代媒体的先进性使学生更快更广泛地接受信息。它为学生提供了广阔的阅读空间。
学生熟悉的生活世界会成为他们学习单词的重要资源。孩子有学习的天性，表现在学习兴趣上。这种令人兴奋的力量就是学习的动力。学生对信息有自己的认知资源。学生作为一种教育资源，是一种活跃的资源，具有生生不息、用之更多、用之更丰富的特点。
在改进教师的教学方法时，不仅要考虑教师自身的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即自己的教育资源。
3小学汉语新词教学方法
一、巧用联想想象——“思”中学
联想和想象是人类思维活动的两种重要形式。中国很多汉字都有“读字辨义，读字辨形”的特点。因此，在识字教学中，充分利用联想和想象，可以帮助学生有效地阅读和识别文字，掌握汉字的基本意义和引申意义，从而提高识字质量。
比如我们认识汉字“多”，就可以把抽象的字面意思形象化，在讲台上放两组识字卡，一堆20张，一堆5张。显然，我们可以在认识“多”的同时对生词进行解释，让学生把它与“少”联系起来，在生词教学中可以进一步引申到反义词上。
再如，在理解“休”时，先解释这个新词的形状和组成成分，然后引导学生想象左边站在他旁边的一个人是“人”，右边的一个木字是“树”。这时候同学们会很快把“一个人倚在大树边上”想成“休”。
再比如，在理解“困”的时候，老师可以帮助学生想象“一棵树栽在一堵方墙中间”，让“树”出不来。这样既能培养学生的思维能力和想象力，又能提高识字的效果。
二、巧用趣味游戏——“音乐”中学
平时小学生注意力集中时间短，好奇贪玩。如果老师总是采用一种教学方法来教新单词，必然会让小学生感到枯燥，大大降低他们学习新单词的兴趣。因此，小学教师可以利用游戏来激发小学生学习生词的兴趣，在快乐中阅读，提高学生学习生词的主动性。
如果能利用早读前的时间玩“钻山洞”的游戏，每个学生到校的时间都不一样。第一个到班的同学如果完全正确就给一朵小红花，后面来的同学站在讲台上念单词。那些不会阅读的人可以被教会阅读，直到他们完全正确为止。
再比如“拼字比赛”的具体过程:老师给每个学生一张卡片，每张卡片要么是一个字的偏旁，要么是汉字的部件。老师可以轮流让学生起来说出自己的卡片，然后找出匹配的偏旁部首等。所有的卡片组合后，老师可以让学生起来解释生词的意思，或者造词造句，一组学生完成任务后可以推荐下一组学生。
这不仅丰富了生词教学的形式，而且提高了学生学习生词的兴趣，掌握了基本的汉字造句，激活了学生的思维。
三、巧借图片卡——“图片”中学
图片和卡片是小学语文生词教学的基本工具。在许多情况下，老师用图片和卡片来教新单词。中国汉字的结构主要包括象形字、会意字、形声字、外来词等，其中象形字是汉字结构的基础部分。中国早期汉字中的象形字大多像一幅图像分明的图画，而现代汉字中有相当数量的表意字是由几个象形字符号组成的。
因此，在小学新汉字教学过程中，可以利用图片和卡片来辅助汉字教学，这样会加深学生对汉字结构的印象，提高学习汉字的兴趣。比如学习“播种”这个词的时候，可以用一个画面:一个农民用一只手把水稻插在田里。“博”字左边在手旁边，右边是上下结构。整个生词的结构符合图中所表达的意思。
再比如，学习“囚犯”这个词的时候，可以用一个画面:有一个人坐在一个没有窗户和门的方形房子中间，那个人很痛苦。学生们一边读单词，一边听老师讲解，很快就明白了“监狱”的含义。
例如，大多数带有“脚”形状的词表示与脚有关的动作。这时，教师可以展示代表各种动作的图片，如“踢”、“跳绳”、“跺脚”、“跑步”，可以把几个形状相似的单词联系起来，加强学生对生词的记忆，降低学生写错别字的概率，提高学生识字的效果。
4小学汉语新词教学方法
一，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣的学生会积极快乐地学习。心理学家认为，学习的最佳动机是对所学材料的兴趣。小学生学单词，关注的是汉语单词本身。如果学生觉得难，没意思，就不愿意学。
语言本身就是一种文化，汉字蕴含着丰富的文化信息。如果老师能深入汉字的规律，讲解一些学生不知道的规律，学生就会觉得有趣，愿意学习。
第二，运用多种方法阅读。
读写提倡课内外共同学习。课内素养延伸到课外，课外素养活动的可持续发展是我们的目标。我跟孩子说，中国的汉字很奇妙。一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首童谣或者一个故事。
根据自己的生活经验，在课堂上启发学生用各种方法记忆单词的音、形、义，如学生熟悉、单词偏旁、加一、减一、变一、分解零件、编歌谣、猜谜语、分组作业、做游戏等。比如在教“雪”这个词的时候，我用填字游戏的方法，让学生猜这个词是什么:“大雨冲下了一座山”。
让学生根据字形自己编谜语，让大家猜。游戏素养采取多种形式，让学生在快乐中学习。比如“啄木鸟”这个游戏，就是通过“开火车”来认识新单词或者单词。请跟他们读正确的单词。如果你读错了，你可以做一只“小啄木鸟”，站出来纠正自己。
如果你不站出来纠正自己，其他同学就会争当“小啄木鸟”来帮忙纠正。如果修正正确，所有人都会跟随。如果还是错的，其他同学就争做“小啄木鸟”，照此进行。还可以用“给家里送信”、“坐对位置”、“情景表演”、“喊一个号出去”、“展示图片”来教授游戏素养。
兴趣是一种带有倾向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对识字产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在学习了一定的识字方法和技巧后，他们不仅会在课堂上重视识字，还会在课外运用各种形式的识字。在课外识字时，我让学生用一个“识字袋”，用扑克牌或漫画撕下一面，在上面写下新认识的单词，并注上拼音。
也可以附上同学老师家长的评语。另外，课后看书当然是经典的学习方法，识字的目的就是多看书，多增长知识。课外素养可以利用文学名著、自读教材、校本教程等。
第三，阅读中的素养
小学语文教师如何通过阅读启发学生，引导学生更好地阅读？“随文阅读”是识字教学的亮点，也是低年级阅读教学的主要任务之一。从某种意义上说，低层次的文本阅读只是为识字提供了更广阔的语言环境，让学生随着语境的变化立体阅读。学语文有句老话叫“词离不开词，词离不开句，句离不开篇”。
所谓“语境识字”，就是在识字教学过程中，要经常创设语境条件，结合汉字的使用，加强学生的识字效果。国家标准实验教材提倡知行同步，把知识和阅读融为一体。不是在读课文前一次性解决全班生词的音、形、义问题，而是随着阅读活动的开展分段解决音、形、义问题。
特别是对词义的理解，要随着对文本内容和情感的理解而逐渐加深。因此，在教学中需要处理好知识与阅读的关系。在第一遍读课文的过程中，可以集中精力认读，为阅读做铺垫。如果我们想更深入地学习，我们还必须在特定的语言环境中学习新单词。
第一件事是正确读出发音。教师可以引导学生阅读课文，并在上下文中理解这些单词，这是一种有效的识字方法，也是一种广泛使用的教学方法。第二是理解单词的意思。在识字教学过程中，要始终注意有意识地把握汉字音、形、义的整体教学，即通过音与形、形与义、构词法与句子的结合来加深理解。
总之，巩固汉字识字教学，要遵循汉字的语言规律，理解字义、句意，从字义、字形、音的关系上加深理解，巩固字义。
第四，在复习中巩固
温故而知新。识字一定要加强练习，巩固复习。为了避免学完之后忘记，学生应该回去复习。例如，学生通过书写巩固他们对字形的记忆。单词的掌握在于听、说、读、写中的正确使用，同时单词可以在反复使用中得到巩固，因为使用中的单词重复率高，学生的记忆效果好。
教师利用构词法、说和写、课后指导阅读来达到巩固识字的目的。再比如课前让学生把课文读几遍，看不懂就查字典。因为多次阅读课文，生词重复率高。还可以开展一些识字比赛，看谁读的多，这样不仅可以巩固自己学过的生词，还可以从其他同学那里获取生词，还可以举办阅读比赛，复习生词。