1.名词解释1、并行游戏方法2、结构游戏3、放松理论4、游戏性体验
2.建设性游戏(Constructive play)又称建设性游戏，是指儿童利用各种建筑和结构材料(积木、塑料、金属结构材料、沙子、雪等。)用于各种建筑和结构活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有:积木游戏、塑料游戏、竹子游戏、金属结构游戏、拼图游戏、沙子、水、雪、石头等自然材料游戏等。
3.松弛论:代表人物:德国哲学家拉撒路、德国哲学家帕特里克。它的主要观点是，机体在连续工作后会损失大量能量，需要一种能使机体放松、恢复损失能量的活动。这个活动是一个游戏，所以游戏是一个恢复失去的能量的活动。
4.游戏体验:是一种陶醉的体验，愉悦的体验，超然的体验，自由的体验。游戏体验是一种陶醉体验、愉悦体验、超然体验、自由体验。
游戏是人类的本能需求。游戏体验可以满足教师作为自然人的精神需求，可以使人体验到娱乐和自由。游戏性体验可以满足教师作为角色人的精神追求，可以使教师从职业本身获得快感和成功感，满足教师自我实现的需要和教师在最佳工作状态下体验的需要。
教师游戏体验的生成要求我们创造有利于教师游戏体验的外部环境，建设游戏场，进行信仰教育。
扩展数据:
儿童认知发展阶段与游戏的关系
实用游戏出现在知觉运动阶段，其特征是为了达到“功能性快乐”而重复一些已学过的活动，并以特定的方式操作游戏，如不断地扔和捡、跑和跳。
符号游戏出现在操作前阶段，是因为儿童具有一定的表征能力，可以把不在眼前的东西替换掉，这样他们就可以用语言来玩游戏，用表征把当前的事物当作不在眼前的其他事物，以物代物，以物代人。例如，孩子们可以用塑料玩具玩过家家游戏。
符号游戏在这一时期的第一阶段——前概念思维阶段(2-4岁)大量出现，并达到发展高峰，在第二阶段——直觉思维阶段(4 -7岁)逐渐衰落。运营思维出现后(7-12岁)，符号游戏被规则游戏和结构游戏取代。
比如幼儿园开展“风大”的游戏活动，就被淘汰了。皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外界的冲突。游戏的主要功能是通过同化在想象中改造现实，获得情感上的满足。