幼儿园种植课程开发的思考

摘要:幼儿园种植园是为儿童提供贴近自然的生活化教育的场所，蕴含着丰富的教育资源。为了更好地贯彻《纲要》和《指南》的精神，我们尝试根据园方的实际情况开发和构建儿童种植课程，旨在让儿童在种植趣味园的自然、生态、宜人的环境中，通过与自然、植物的互动，主动建构体验，发展能力。摘要:从“创建园地，提供种植课程资源”、“加强培训，树立种植课程理念”和“家长参与，帮助课程有效实施”四个方面介绍了我园种植课程实施的实践和体会。

关键词:种植课程？种植课程资源？种植课程理念？

亲近自然、探索自然是孩子的天性。《指南》明确提出“亲近自然，享受探索”的目标，建议“经常带孩子接触自然，激发孩子的好奇心和探索欲望”，“支持孩子在接触自然、生物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。幼儿园种植园是儿童亲近自然、进行生活化教育的场所，蕴含着丰富的教育资源。于永平教授认为，对于3-6岁的孩子来说，学习环境应该充满植物、活力和游戏。种植和植物是幼儿园的基本要素，是幼儿园课程的重要资源。因此，幼儿园及其课程的规划应包括种植的规划和种植地的设计。原教授金霞也指出:“农村幼儿园要充分利用得天独厚的自然条件，努力创造种植条件。加强种植课程建设，让孩子们在亲近自然、探索自然的过程中萌发对自然的热爱，同时身心得到全面健康的发展。”我园位于江南古镇荡口，占地面积11877平方米。是一所农村幼儿园，土地资源广阔丰富，自然种植条件得天独厚。如果能有效利用这些自然条件，打造一个苗圃种植园，让孩子直接在大自然中感知、体验、实际操作，在大自然中实现真正的发展，对孩子的成长意义重大。因此，在幼儿园课程游戏化建设过程中，以《指南》精神为指导，以儿童发展为本位，积极尝试和探索儿童趣味园的开发利用，努力为儿童的学习和发展提供更广阔的空间，从而更好地贯彻“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，深化幼儿园课程游戏化改革，促进儿童和植物的成长。

首先，创建一个花园，为种植课程提供资源

杜威提出:“儿童是起点，是中心，是目的。孩子的发展，孩子的成长，才是理想。”在规划儿童趣味园时，我们本着儿童发展的理念，从我园实际出发，因地制宜，充分利用园内可利用的空间，合理规划和打造儿童趣味园，让自然的活力充满校园的每一个角落。

我园老教学楼的花园，原来是一个休闲小花园，种着各种灌木花卉，供孩子们观赏、散步。为了贯彻课程游戏化项目的精神，秉承《指南》中“让每一个环境都有用”的理念，让园内环境最大程度地支持和满足孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求，我们果断地移除了中园的灌木， 把原来小花园里近30厘米深的掺有建筑垃圾的沙混合层挖了出来，换成了30厘米深适合种植的营养土层，让小花园变成了一个。 在教学楼前的棕榈树林中，我们还把汽车轮胎摆成小黄鸭、毛毛虫、蝴蝶、青蛙等各种图案，再把轮胎灌满泥巴，成了小班小朋友的“趣味花园”。趣味种植园的创建为儿童的种植活动提供了硬件资源。于是，孩子们在老师的指导下，在有趣的种植园里自主播种、浇水、除草、观察、记录、发现，都玩得聚精会神，投入其中。在种植的过程中，孩子们就像小农场主一样，悉心照料着自己的植物；在种植的过程中，他们认识各种植物，感知不同植物的生长过程；在种植的过程中，孩子们潜移默化地构建了数的概念；在种植过程中，孩子们的合作能力、动手能力、观察能力、思维判断能力都得到了有效的提高。

二，加强培训，树立种植课程理念

有了儿童趣味园，如何利用好这个生态园，让它成为孩子们自主探索学习的乐园，是教师教学观念转变和教育技能跟进的关键。因此，我们以园本培训为抓手，开展一系列丰富多彩的园本培训活动，帮助教师逐步树立种植课程理念，提高构建和实施种植课程的技能和水平。

1.学会沟通，更新种植活动的理念。

为了帮助教师树立正确的种植课程观，我们组织教师学习了俞永平教授的《种植与幼儿园课程》、《用“全面丰收”的理念开展幼儿园种植活动》等一系列关于幼儿园种植活动的文章。同时，我们还鼓励老师们通过网络自学儿童种植活动的相关文章。在理论学习的基础上，我们还组织教师上了“幼儿园种植对儿童发展的价值和意义”“如何理解满满收获的概念”“如何实现这些教育价值？”“如何充分发挥家长在孩子种植活动中的资源作用？”等话题进行讨论，通过讨论帮助教师进一步明确种植对孩子多元化发展的重要性；我理解的幼儿园种植不是随机行为，而是有计划的行为。幼儿园种植不是为了美观，而是为了孩子的发展。通过学习和讨论，老师们明白了幼儿园的种植活动要以“丰收”的理念为指导，努力通过种植给孩子们带来多样化的活动和各种体验；通过学习，老师们也明白了种植是孩子的内在需要。大人一定要把种植过程交给孩子，不能代替安排，剥夺孩子与植物互动的机会。应该让孩子在多样化、多模态的种植活动中，通过自己的亲身实践，获得各种体验，提升自己的情感和能力。幼儿种植活动正确理念的确立，为教师有效指导幼儿开展种植课程活动奠定了坚实的理论基础。

2.以幼儿园为基础的研究和培训，以提高课程实施技能。

老师想利用种植趣味园，引导孩子有效开展儿童种植课程活动。光有科学的种植理念是不够的，还要充分了解种植时间、方法、管理等种植知识。针对我园青年教师多，生活、种植知识和经验不足的情况，我们邀请社区玫瑰园的农技人员到幼儿园，给老师们讲解农作物的播种时间、播种方法、生长周期、管理技巧等。培训结束后，农技人员还和老师们一起来到各班的种植园，就如何选择种子、如何培育有利于植物生长等问题，进行了面对面的专业指导。专家的培训和指导，使老师们获得了更多的蔬菜种植知识，开阔了种植视野，为有效开展幼儿种植活动打下了坚实的基础。

于永平教授指出，幼儿园种植活动要以“全面丰收”的理念来开展，幼儿园种植活动是一种有温度、有情感的活动。孩子在种植过程中收获的不仅仅是能力和知识，还有情感和态度。种植活动的每一个环节，如种植、管理、收获，都蕴含着教育的价值和元素。作为教师，要有强烈的课程意识，善于挖掘和把握种植兴趣过程中的教育元素，真正把种植纳入课程，使之成为幼儿园教育活动的有机组成部分。为了帮助教师提高种植课程意识，提高构建和实施种植课程的能力，我们开展了一系列以幼儿园为基地的园本研修活动。我们组织全体老师进行了“如何让种植趣味园真正成为孩子学习探索的园地”的沙龙讨论。活动中，老师们就如何让孩子成为种植管理鉴赏高手，如何展现自己的观察学习轨迹进行了思想碰撞，总结出了五种实施策略和五种记录形式。此外，我们还组织教师开展了“利用种植促进儿童多元化发展”、“种植趣园环境创造大赛”等创意活动竞赛。通过竞赛，提高了教师建构和实施幼儿种植课程的意识和能力，提高了教师观察、记录、解读和应对幼儿种植探索和学习活动的能力。

3.跨文化交际，把握课程建设的思路。

为了充分发挥我园课程资源的作用，真正使之成为孩子们多元化发展的生态乐园，使种植活动成为我园课程的重要组成部分。在园内探索研究的基础上，还积极与区域内的姐妹园合作，就儿童种植趣味园的有效组织开展园间研讨交流，借助教研、科研的团队协作，努力提高儿童种植课程探索的有效性。活动中，大家围绕“满满收获理念指导下儿童趣味游园活动的有效开展”。参与的老师们集中开展儿童趣味园活动，捕捉孩子们精彩的学习瞬间，做现场观察记录和描述，分享交流自己的观察记录，最后提问“你在儿童趣味园看到了哪些有价值的学习？”老师们是如何支持引导和提升体验的？“当话题开始头脑风暴的时候。园间讨论进一步完善了儿童种植课程的理念。深感儿童种植活动必须突破植物果实的单纯物质收获，种植活动是一个持续不断的过程，要注重儿童在种植、管理、收获的每一个环节中经验的获取。在种植兴趣的过程中，一定要树立正确的儿童观和课程观，基于儿童学习和发展的需要，鼓励和支持儿童的深度学习，打造适合儿童的种植课程。只有这样，植趣园才能真正成为孩子学习的生态公园，植趣活动才能真正促进孩子的多元化发展。

第三，积极尝试构建儿童趣味课程

《指南》倡导幼儿园教育必须以儿童为本，从儿童出发，思考儿童的学习和发展。所以理解孩子是课程的起点，观察是理解孩子的起点。在儿童兴趣种植活动中，我们要求教师随时观察和记录儿童在兴趣种植活动中的各种精彩活动，及时捕捉儿童的兴趣和需求，在儿童逐一问题跟踪的基础上推进，记录儿童的wow瞬间，撰写儿童的学习故事，并不断给予及时适当的支持、引导和推进，通过材料的传递和语言提示，让儿童尽可能多地与材料、植物、同伴和老师互动。通过制作儿童微课游主题展板，教师可以让孩子在趣味种植活动中看到自己的成长，将自己的经历可视化，真正实现关注孩子、发现孩子、助推孩子课程活动的价值，促进孩子的多元化发展。在这种课程建设理念的指导下，“不速之客——蛞蝓”“黄金油菜花”等孩子们喜欢的微课逐渐诞生在我们孩子们的趣味园里。

第四，家长的参与有助于课程的有效实施。

1.亲身体验，体会种植价值的意义。

有家长曾经提出，孩子在家经常看到种菜。为什么上幼儿园就要让他们种菜？不能教他们点别的吗？这些家长有这种想法，是因为他们不明白，在幼儿园，孩子不是看种植，而是参与种植，这是一种真实的体验，而种植也包括一系列的活动，可以给孩子一系列的体验。为了改变父母的种植观念，父母应该了解孩子的种植活动以及他们在种植中的学习和经验。为此，我们一方面将通过召开家长会的方式，向家长介绍幼儿园种植活动的原则和组织方法，让家长从理论层面了解幼儿园种植活动的发展模式及其对孩子成长的意义；另一方面，我们组织家长来到园中，与孩子一起开展种植活动的不同环节，让家长在自己的体验中感受到种植活动对孩子多元化发展的作用。如果家长带着孩子来园里种油菜，在种植的过程中，家长和孩子一起设计种植方式，一起测量每株油菜苗的行距。在活动中，家长真正理解了种植活动对构建孩子数学经验的重要价值；当蚕豆成熟时，我们还邀请父母来花园和孩子们一起采摘蚕豆。每个孩子都有一个小萝卜筐。我们要求家长用纸板将每个小萝卜筐分成四个小方块，每个小方块都做了相应的标记，以表示他们的采摘任务:要采摘多少个豆荚。活动中，家长们见证了孩子不仅按要求完成了采摘蚕豆的任务，还按照标记将豆荚有条不紊地分类，构建了按顺序分类的体验。

2.家庭合作解决种植中的问题。

我们幼儿园有些家长来自农村或者从事农业生产，对农作物、蔬菜的种植和管理得心应手。因此，我们邀请他们作为志愿者参与班级植物种子的收集和种植活动的指导，帮助解决种植过程中的一些困难问题，保证种植活动的有序开展。比如1班种的向日葵成熟的时候，正当孩子们期待丰收的时候，一群不速之客(麻雀)的到来让孩子们忧心忡忡。然而这群天敌并没有难倒孩子们，他们想到了稻草人的故事。但是稻草人的制作却成了孩子们讨论的焦点。老师和孩子们讨论了生产所需的材料，并让他们回家收集，为第二天的生产活动做准备。活动海报在班里贴出后，欢欢的奶奶主动承担起了助教的任务。她带来的稻草人教具引起了孩子们的创作兴趣，演示操作将孩子们的创作欲望推向了高潮。后来，在助教奶奶的指导下，孩子们创造了一群形形色色的稻草人:中国警察、外国友人；有黑猫警长和葫芦娃；有的双手叉腰，有的敬礼；有射手和弓箭手——孩子们把这些栩栩如生的稻草人放在向日葵地里。令人惊讶的是，再也没有麻雀靠近孩子们的花园了。家长的参与，有效解决了孩子在种植过程中的诸多难题。

幼儿园种植趣味园对孩子的发展有着不可估量的价值和意义。如何利用这种生态课程资源来构建和实施种植课程，我们只是做了初步的尝试和探索。在今后的种植活动中，我们将进一步贯彻“全面丰收”的种植理念，努力打造更多孩子们喜欢的趣味微课，让每一个孩子都能在幼儿园种植趣味园的绿洲上与植物一起成长。