孩子在艺术领域学习的关键是什么，如何在大自然中萌发孩子的美？

创意艺术设计区的设立，是为了给孩子们创造一个轻松舒适的创作空间，让孩子们可以随意在废纸盒、瓶子、石头上作画、作画，舒展内心的喜好和兴趣，表达对外界的认识和感受，从而培养孩子们的创新意识和创新精神。作业材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是实现区域活动目标不可或缺的前提。因此，教师要团结家园，丰富活动素材；设立班级“百宝箱”，让物资更加有序；意识到这一点，使材料的传递更加有效。通过做好创意艺术区的活动素材投放，大幅提升区域活动的实际效果，提升小班幼儿的艺术创作和表达能力。《3-6岁幼儿园儿童发展指南》指出，艺术是人类感受、表达和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式。每个孩子心里都有一颗美好的种子。儿童在艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，萌发儿童对自然和社会文化生活中美的感受和体验，丰富儿童的想象力和创造力，引导儿童学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表达和创造美。创意艺术区一直是儿童喜欢的地域性活动之一，为儿童自主表达和表现美创造了必要的条件和机会，也是促进儿童身心全面和谐发展的重要场所之一。创意艺术区的素材是孩子学习内容的载体，直接影响孩子的兴趣，使孩子在玩耍中巩固所学的知识和技能，增强学习效果。为了让美术区的活动更好地突出其实际效果，让每个孩子在自主游戏活动中充分发挥自己的创造潜能。我们对创意艺术区的材料摆放做了一些实践和研究。家长是幼儿园的重要伙伴和宝贵教育资源，家庭教育是学前教育的组成部分，家长是幼儿园教育不可忽视的教育资源。因此，幼儿园活动的顺利开展离不开家长朋友的积极支持和配合。所以在收集资料的过程中，我们经常通过各种渠道与家长沟通，比如家校路路通、家长花园等，了解家长帮助孩子做好活动资料的收集工作。我国著名教育家陶行知先生指出:“教育与生活是同一个过程，教育蕴含在生活之中。”只有来自孩子身边的东西，才能引发孩子内心的感受和操作的欲望。因此，利用自然物和废料成为了一种丰富地域材料的好形式。同时，我们把收集素材的过程看作是孩子学习的过程。我注重引导孩子参与，充分发挥他们的主体作用。引导孩子通过各种渠道从生活中去思考、去提问、去寻找、去发现，在家长的帮助下获得我们需要的材料。比如在材料投放的初始阶段，我们会和孩子讨论创意艺术区需要哪些材料。孩子们的回答超出了我们的想象:羊毛、广告纸、贻贝、石头、树叶、牙膏盒等。到了第二天，很多孩子从家里带来了活动区需要的材料，大大提高了孩子参与的积极性。孩子们在老师的指导下，利用自己收集的各种素材创作出了丰富多彩的作品，如蛋壳贴纸、太阳娃娃等。孩子们收集的素材都来源于生活，都取自生活。家长也发现很多孩子变了，变得环保了。他们平时吃的牛奶罐和饼干盒都没有乱丢，而是洗干净带到班级的美术区。第二，设置班级“百宝箱”，让材料更加有序。区域创建之初，孩子们一起收集了很多素材，艺术区逐渐混乱。活动中，经常会发生小朋友翻箱倒柜找自己想要的资料的情况。为了让孩子自由方便地选择合适的材料，并合理利用，使收集到的材料充分发挥应有的作用。在和孩子们的讨论下，我们一致决定在班里设立一个“百宝箱”。“百宝箱”由三个废旧纸箱组成，分别收集瓶瓶罐罐、各种小纸箱、包装材料，并在上面贴上相应的小实物标志，起到提示作用。这样既美化了活动环境，又减少了孩子游戏活动不必要的时间浪费。第三，做到心中有数，让物资投放更有效。皮亚杰说:“儿童的智慧来自于操作”，操作依赖于材料，所以区域材料的传递是区域活动实施和发展的核心。作为老师，要为孩子的能力发展提供各种丰富的、有意义的、有趣的、一致的素材。在创意艺术区的活动中，操作材料是儿童活动的物质基础。为了通过幼儿的操作活动积极促进幼儿创造性思维的发展，提高幼儿的动手兴趣，教师在投入的过程中必须对材料有所了解，为幼儿提供符合其思维特点、贴近其生活的多层次可变材料。1，物资投放要遵循层次性和多样性原则。孩子之间存在个体差异。因为有差异，老师一定不要用统一的方式放材料。我们应该通过观察和评估每个孩子的发展，为不同发展水平的孩子提供不同层次的材料。比如在开展“小鸡蛋开门”主题活动的过程中，我们和孩子一起收集各种蛋壳，并指导他们贴蛋壳。能力弱的孩子被要求按照已有的路径图案粘贴蛋壳路径，而能力强的孩子可以粘贴更复杂的图案，如蝴蝶、花朵等，并在此基础上使用羊毛、广告纸等材料进行辅助装饰。在活动过程中，孩子们非常感兴趣。有的孩子选择一种颜色的蛋壳来糊，有的孩子选择不同颜色的蛋壳来糊。在活动中，他们还体验到了操作材料“蛋壳”带来的乐趣。2、材料传递应遵循目的性原则。教师有目的地投放样本素材后，极大地激发了孩子们的创作兴趣和灵感，也为游戏素材注入了新的生命和活力。材料是孩子的隐性老师，是孩子理解的中介和桥梁。教育目标是通过材料表达的，材料的传递要为教育目标服务。也就是说，教育目标可以隐藏在传递的材料中，渗透到教师创造的环境中。孩子一旦进入老师精心营造的环境，就能在与材料互动的过程中得到一定的发展。比如在开展“美丽的春天”主题活动的过程中，我和孩子在散步等户外活动时采集了很多花瓣，所以我把它们放在了创意艺术区。一次活动后，我发现很少有孩子会关注他们，更不用说创造。为此，我特意在艺术区的墙上贴了一些花瓣贴，极大地吸引了孩子们的注意力。许多孩子忍不住说“哇！哇！”这种钦佩极大地激发了孩子们的创作欲望。第二天，许多孩子收集了美丽的花瓣，放在艺术区。在地区活动期间，许多孩子在艺术区争先恐后地制作花瓣贴纸。从简单的拼贴贴纸，到目的地的一些简单造型，孩子们的心情都在雀跃，创作的画面也越来越生动。3、材料交付应遵循挑战性原则。孩子是不断发展的个体。在放入材料的过程中，对原有材料进行部分提取或添加，使材料始终处于动态变化的过程中，尽可能地贴近儿童已有的知识和经验，也有利于儿童循序渐进地获取新的知识和经验。材料是否有趣多变，对孩子能否积极参与操作影响很大。其次，原始材料的推广和创新对幼儿来说也是一个新的挑战。例如，在“石头玩家”的主题活动中，孩子们收集了许多小鹅卵石。他们把这些鹅卵石拼在一起拼出弯弯曲曲的石子路、房屋、花草树木等各种图案，并用橡皮泥把鹅卵石装饰上五官和头发，做成天真的太阳娃娃，做成高楼和宝塔。一天，当我们在幼儿园散步时，我们发现了一块很大很大的石头。“这块大石头能做什么？”我问。很多孩子一下子愣住了。我和孩子们把这块大石头带回了我们的创意艺术区。这一天，聪明活泼的J.J .和乐乐活跃在创意艺术区。他们一到达艺术区，就对这块大石头非常感兴趣。他们只摸摸这里，看看那里，然后两个小脑袋紧紧靠在一起商量着，然后就拿起旁边的颜料比划起来。很快，这块石头变得“五彩缤纷”。活动结束的时候，我邀请了两个孩子做介绍。乐乐马上开心的说“我们做的是个大怪物”，然后在我的指引下指出了怪物的眼睛，鼻子，嘴巴，手和脚。其他孩子也聚精会神地听，有的孩子眼里流露出羡慕。通过加入新的材料——从小鹅卵石到大石块，将这种活动材料放大，极大地丰富和延长了原有的游戏内容和过程，提高了孩子们的创造意识。