如何培养孩子的科学探究能力和数学认知能力

“没有活动，就没有孩子的学习。”孩子需要活动，特别是对科学活动感兴趣，愿意在科学活动中学习和探索。儿童科学教育重视儿童自身的活动，强调儿童在活动中的自主探索、发现和发展，这是现代科学教育的基本观点。在教育活动中，教师必须引起孩子的兴趣，不是简单地教孩子怎么做，而是让孩子自己思考怎么做，从而产生强烈的探索欲望。

例如，在“沉浮”的科学活动中，教师在室内地板的各个地方放上几盆水，让孩子们自由地将木块、小石头、疙瘩、纸片、海绵、泡沫、树叶、吹塑玩具、有盖和无盖的玻璃瓶等重物和漂浮物放入水中，观察、探索和操作，找出哪些是沉的，哪些是浮的。然后，给每个孩子一块橡皮泥，让他们尝试如何让橡皮泥牢牢地浮在水面上。在反复的“玩”中，孩子们学会把橡皮泥做成船形，或者借助木头、小石碗、塑料袋让它漂浮起来。孩子们都找到了不同的方法，因为他们提供了丰富的操作原料，充分让孩子们去探索和发现，从而获得经验，收获收获。

主题活动“秋天的变化”中的“有趣的树叶”这一科学活动，对于幼儿来说，显然是一个引人入胜的话题。丰富多彩、变化多端的秋叶，为有好奇心和求知欲的孩子提供了观看、分类、探索、创造的良好条件。活动中，老师、孩子、家长都动员起来，先收集树叶，然后孩子们用各自不同的口味观赏树叶，用不同的方式(如粗细、形状、颜色)进行分类，大胆地用自己喜欢的语言表达出来，比如银杏园像扇子，梧桐叶像手掌.....并通过“改变”树叶制作了漂亮的树叶贴纸。结合季节，引导孩子自己动手，看管和观察种子发芽实验，帮助孩子理解种子发芽与水、温度、阳光、空气有关，从而激发孩子对科学实验的兴趣。在科学活动中，我们的教师应特别注意促进儿童的科学探究能力，优先考虑情感和态度，鼓励儿童全心全意地参与活动。

第二，在日常生活中培养孩子的探究能力

在儿童的日常生活中，儿童往往表现出强烈的主动探索和了解周围世界的动机和愿望。作为老师，应该接纳孩子，重视孩子，鼓励孩子。要看到孩子乐于探索的良好动机，以及通过探索获得的有益经验。教师要寻求孩子的真正动机，不要急于批评或阻止孩子，而是真诚地询问，耐心地倾听和观察。老师也要让孩子用自己的方式操作物体，这样才能真正理解他们的真实意图，比如早上做小工，探究“为什么我浇花，花却长得快，还烂掉了？”我们应该鼓励孩子自己去探索和发现，这样孩子才会有创造力，才会有自己独特的想法和做法，我们应该支持和鼓励孩子去探索。

下午散步是孩子学习科学的另一种活动形式。孩子们接触自然，触摸自然，感受自然之美，探索自然的奥秘。孩子们可以走路、看、玩、想、听、说。比如在金秋主题活动中，让孩子通过行走的方式收集树叶、石头、昆虫尸体，并允许他们带回。在自然界中，收集到的“宝贝”有的可以放在自然的角落里，供大家继续观赏和探索，有的可以简单加工，做成漂亮的“工艺品”，比如用树叶贴上漂亮的画。再比如“为什么迎春花在阳光下开得早？”走路不仅开阔了孩子的视野，锻炼了孩子的感知和观察能力，还促进了孩子的探索和思考。让孩子在行走活动中学习科学，培养探究能力。

第三，在区域活动中培养幼儿的探索能力

孩子喜欢玩，也喜欢玩好游戏，孩子游戏的过程也是一个探索的过程。游戏像“魔术”一样有“魔力”，吸引幼儿，激发他们的好奇心。儿童需要通过探究、实验、操作来体验“研究过程”，才能真正发现和理解事物之间的基本关系。所以，教师要为孩子的探索和发现铺路，为孩子主动理解搭建阶梯。为此，我们为幼儿设立了科学探索区。通过“想、玩、做”，激发幼儿主动探索和发现，促进其主动获取知识和经验，发展其探索和解决问题的能力。

在科学探索区，我们设置了电线、新旧电池和电珠，供孩子们玩耍和尝试。一开始没有孩子关注这些资料，也可能是对这些资料不感兴趣。于是，我告诉他们，这些东西可以让电珠子发光，有些孩子真的尝试过，探索过，摆弄过。“接几节旧电池——灯不亮”“接新电池——灯亮”“节能时两节电池能亮，三节电池更亮”“为什么有时候两节电池连在一起，电珠不亮？”我用手指着电池的正负极说:“你想想为什么不亮？”几个孩子马上重新调好电池——电珠亮了。原来是电池接反了。几天后，我们将一些塑料绝缘的电池放在该区域，供儿童探索。一个孩子说:“老师，为什么我的新电池不行？”我指了指电池的正极，他看着我还是没有反应。我说，“试着把电池上的红色塑料片拿掉。”“哇！老师，电球开了。”这孩子很兴奋。所以电池上的红色塑料片是绝缘体。孩子们现在感兴趣了，越来越多的孩子去玩。对于有经验有能力的孩子，我们还放了电动玩具。在那个角落，让孩子反复探索和操作如何安装电池，使玩具动起来。几个孩子还组成了一个小组，一起交流。在拆装的过程中，一些孩子学会了正确拆装电池，开心地玩着电动玩具。有些孩子也有科学幻想，表示长大后想发明玩具。随着孩子经验的积累，适时在角落里摆放各种素材，如“趣味磁铁”、“如何转陀螺”、“物体起伏”、“桌子发芽”、“趣味吸力”、“镜面反射”、“寻找空气”，引发孩子自主探索和玩耍。在交流的过程中，不仅促进了孩子之间的相互交流和友谊，也加强了孩子之间的关系。

第四，在种植和喂养活动中培养幼儿的探究能力

种植喂养是学前科学的一种实践，是儿童探索生命科学的重要方法。孩子们通过播种、管理和收获、喂养和护理等种植活动，学习简单的种植和饲养技能，培养热爱劳动的品质。我们在花园里开辟了种植园。根据时令季节种植不同的蔬菜、瓜类等植物，让孩子参与简单的种植活动，如挖坑、除草、浇水、采摘等。我们还在活动室走廊设置了一个自然角。通过“我来养我的植物”、“我来养我的动物”，引导孩子们在自然的角落和种植园里自己种植和爱护动植物，产生快乐的情绪和体验。在这个过程中，幼儿不仅可以通过自己的观察和探究发现动植物的特征，了解动植物的生长过程和变化规律，而且可以让幼儿感受到大自然的神奇和动植物顽强的生命力，培养他们对动植物探索的好奇心和热情，关心和爱护他们的情感和能力，热爱他们的劳动。通过更多接触和探索动植物的机会，孩子们会有更多的新发现。教师要充分给孩子提供参与探索的时间和空间，让孩子在自主探索中获得丰富的知识和经验。