一年级数学教学方法如何分层
1如何分层教高一数学
一、从游戏入手，创设场景，营造丰富的课堂学习氛围。
布鲁纳说，“学习的最佳刺激是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境联系起来，可以激发孩子强烈的兴趣和情感，使学生积极地、全心全意地投入到学习中去。六七岁的孩子刚进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩耍的世界里。脑子里想着怎么打好。他们喜欢一起玩。所以每次上新课，我就根据课本内容，用手势编一个小游戏，从游戏开始。我们班有46名学生。我一个人管课堂纪律，那节课以后就不要去上课了。用游戏导入，让学生听我讲，这门课才能上下去。学生做游戏，大家都参与进来，就把我要教的知识都学会了，我的教学目的也就达到了。比如我叫1-10这个数字的时候，我会用童谣和舞蹈来教孩子1-65438+。
第二，多媒体的应用可以激发学生获取信息和学习新知识的情感需求。
大一的时候，我们班有一节数学课，真的很“可怕”。教室里根本没人听我讲，因为他们都知道，但是肯定不行，我就用我最拿手的多媒体来教。多媒体为小学生勾画了一个丰富多彩的视听学习环境，是优化学生获取知识和信息的渠道。使用多媒体课件进行课堂教学，不仅信息量大，而且图文并茂，非常符合一年级学生的心理特点。既能强化学生的记忆，又能向学生展示无限的知识空间，激发学生对信息和新知识的情感需求。
第三，联系实际生活，让学生感受数学的实用性。
最重要的是联系学生的实际生活。数学知识来源于生活，最终服务于生活。如何让枯燥的数学变得生动有趣，通俗易懂？要从课堂教学入手，联系实际生活谈数学，把孩子的生活经验数学化，让数学问题活起来。比如在教图片应用题的时候，可以编一个字应用题是这样的:星期天，爸爸买了一小盒又红又大的苹果***10，你和弟弟吃了四个。还剩多少？如果你吃了10中的4，从10中减去4得到6。再比如教“小明要写九个字，已经写了六个。他还要写多少？”在这道应用题中，老师画了9个方块，在6个方块里写了6个字，指着剩下的方块问学生“还要写几个”。写一个字相当于去掉(打手势)一个格子(因为这个格子写不下去了)，写六个字要去掉几个格子？怎么去除？这样学生很快就明白了，还要用减法写几个字，把写好的数从总数中减去。这样的例子很多。至于如何表达才能更好的让不同的学生理解，就看老师对学生的理解程度和引导方式了。
2.优化数学课堂教学策略
紧密联系现实生活，实现教学价值。
众所周知，小学数学一直以“难学”著称，而这门学科既体现了严密的逻辑性和高度的抽象性，又具有很强的实际应用性。在日常生活中，各种数学问题往往随处可见，但教师往往有意无意地忽略了数学教学的实际应用。因此，作为教师，我们应该尽一切努力拉近学生生活与小学数学课堂教学的距离，让学生成为数学学习的“快乐人”，激发他们的学习兴趣。在日常教学活动中，生活也要与数学理论紧密联系，让数学被学生“具体化”，从抽象的符号“海洋”中解脱出来，以彰显小学数学课堂教学的价值。
小组合作学习，激发学习热情
新课程要求从根本上改变传统的学习方式，而有效的学习方式之一就是小组合作学习。借助这种形式，学生可以形成“优势互补”的关系，在活动过程中塑造世界观和人生观，促进高效优质的全面发展体系，展现小学数学应有的教学品质。比如，在讲解“加减法”内容的过程中，教师可以安排学生分组开展自己的教学活动，让学生“找到”自己的任务，分组互相讨论知识点。借助这种教学方法，学生可以有效地形成“交换所需物品”的关系。一方面，学生可以获取知识；另一方面，也可以塑造学生的竞争素质。
重视教学反思，提高教学质量
在提高教学质量的过程中，一个非常重要的活动环节就是反思。因此，无论是上什么课，无论是教师还是学者，都应该进行充分的教学反思活动。借助教学反思，教师可以有效地实现对学生的掌握和教育教学的相应进步。学生也可以借助不断的反思进行“常态学习”，尽可能促进课堂反思习惯的形成。因此，作为教师，我们应该采取各种方式“动态地”引导学生对相应的课堂教学形式、教学内容等进行反思，从而“最大限度地”发挥小学数学课堂教学的积极作用。比如，教师可以在课堂教学结束后，安排学生进行集体的“课堂反思”活动，然后在下节课进行集体的“总结交流”活动，有效地注意改进过程中的不足，并在随后的课堂教学中加以运用，尽可能地提高教育教学质量。
3激发数学学习兴趣的策略
尽量练习，满足好奇心。
小学生好奇心很强，争强好胜。教师可以在教学中利用这一特点，采用尝试练习的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。比如在教“分数化为小数”的时候，让学生把4/3，7/25，1/3，7/22化为小数，然后老师提问:什么样的最简单分数可以转化为有限小数，什么样的最简单分数不能转化为有限小数？用除法计算能找出规律吗？因为学生渴望通过实践发现规律，所以他们的学习热情可以很高，兴趣可以大大增加。教师可以引导学生观察分数进小数的几个方程，分析比较，从而得出分数进小数的规律。
激发学习兴趣的巧妙问题
教学是艺术劳动，教师生动的语言、恰当的体态和手势、各种启发式问题的巧妙设计对激发学生的学习兴趣起着重要作用。因此，我们在教学中应十分注意自己的数学语言。无论是在复习旧知识和介绍新知识时，还是在进行新课或巩固新知识时，都要注意巧妙地设计一些有思想的问题来激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。比如在讲“乘法的初步认识”的时候，老师可以让学生先计算同一个加数的和，或者老师和学生来一个计算竞赛，这样就可以问老师为什么能马上算出结果，或者提出这样一个连续加法比较麻烦。有没有更简单的计算方法？求几个相同加数之和的简单方法是什么？通过分层次提问，可以不断培养学生的学习兴趣。
采取多种练习方式，适应学生的心理特点。
注意力不稳定，不持久，专注某件事一段时间后开始分散，喜欢变化多样，这是小学生的另一个心理特点。因此，在教学中应采用多种教学方法来培养学生的兴趣，特别是一节课的联系，避免单调的形式和简单的机械重复。否则不利于激发学生的学习兴趣。比如，在低年级的教学中，教师可以利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，比如口算、笔算接力、分组数求密码、找朋友、开火车、赢红旗等。在高级教学中，教师可以采取看谁解得快、看谁解得多、看谁编得快、编得准(自编应用题)等措施，既能激发学生的学习兴趣，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，又能帮助学生巩固知识。
如何让学生喜欢数学
精心导入，激发学生的学习兴趣
小学生的注意力不容易集中，很难在整个课堂上保持高度集中。课前十分钟和课后十分钟是最让学生分心的时间。在开始上课的时候，能否吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，对整个课堂维持学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣起着非常关键的作用。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”特级教师宇易老师说:“培养和激发学生对课堂教学的兴趣，首先要抓住引入新课的环节，从一开始就牢牢吸引住学生。“好的导入就像一块磁铁，能把学生紧紧地吸引在身边，在最短的时间内集中学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生在最短的时间内进入最佳的学习和思考状态。比如在学习“能被3整除的数”这一节的时候，我告诉学生，他们可以随意数，我马上就能判断出这个数是否能被3整除。同学们对此半信半疑，很多同学提供了几个数字让我判断。当我快速说出答案后，学生们立刻开始检查，发现我的答案完全正确。学生们非常惊讶。他们想知道为什么老师不用计算就能准确判断出这个数是否能被3整除。这样，学生的探究兴趣油然而生。
巧设问题
学习从思考开始，思考从怀疑开始。提问可以激发学生的好奇心，启发学生的思维，帮助学生主动发现问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中，要充分发挥提问的作用，提出具有思维价值的问题，激发学生的积极思考和探索，从而引导学生的学习向更深层次发展。比如在研究三角形的内角和这个内容的时候，我在讲解之后提出了这么一个深思熟虑的问题。如果一个三角形分成两部分，这两个小三角形的内角之和是多少？把两个小三角形拼成一个大三角形。这个大三角形的内角之和是多少？对于这两个问题，有同学被题目搞糊涂了，认为两个小三角形拼在一起成一个大三角形，大三角形的内角之和应该是两个小三角形的内角之和，是360度，但这与三角形的内角之和是180度是相反的。这时候我让学生自己用纸来做操作。通过拼读和剪切，学生们发现，拆分的三角形把一条边分成两个角，组合的三角形把两个角拼成一个直角，成为新组合的三角形的一条边。这个运算过程使学生对三角形内角之和有了更深刻的理解。这有利于学生数学思想和方法的形成，有利于培养学生逻辑思维的严谨性。
课堂引导，培养学生学习兴趣
在导入环节激发学生的学习兴趣，集中注意力，只是成功的一半。接下来，课堂的主要部分应该由摄像机引导，以保持学生的注意力，激发他们的学习热情。比如“被3整除的数”成功引入后，我告诉学生，我没有什么特殊的作用，之所以能快速准确地判断出这些数是否能被3整除，是因为我掌握了一个规律，然后我让学生观察他们刚才让老师判断的这些数的特征来总结被3整除的数的特征。学生猜很多种，比如最后一位数是3的倍数，个位数和第十位数都是3的倍数。我一个一个的引用数据给学生验证，学生发现刚才的猜测都是不正确的。这时候我引导学生再思考。这时有同学大胆提出:我发现这几个数字和第十个数字上的数之和能被3整除，这个数也能被3整除。然后列出一些数，验证每次都是正确的，让学生掌握能被3整除的数的特性。学生自己发现了规律，脸上露出了高兴的神色，真正实现了学生的主体地位，享受到了成功的喜悦和愉悦。这比老师直接讲解，毫无悬念的给出答案好多了。在这个学习过程中，学生积极动脑，主动参与，思维被激活，体验到知识的主动建构，体会到学习的乐趣，产生积极的学习情感体验，有效培养了学生学习数学的兴趣。
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